在翻轉中加深體驗

周自學

● 《學習單》所引發的

我在QQ群里貼上了《原電池》一節的學習單，確立的知識與技能目標：①了解生產和生活中常見的原電池;②探討構成原電池的條件;掌握原電池。的工作原理;掌握電極反應方程式的書寫。方法與能力目標：培養獲取、整合、利用信息以及動手解決問題的能力。情感態度與價值觀目標：培養團結協作的精神，逐步內化環保意識和尊重現實的價值觀。

同時在《學習單》里也告訴學生，為了學好本課，必須提前準備的基礎知識有：①金屬活動性順序表及其應用（初中知識）。②檢流計的使用常識。③電流方向與電子流動方向的判斷。④解質溶液導電的原理（高一化學知識）。

通過自主學習后能完成作業：①動手設計一個水果（檸檬、橘子、蕃茄）電池。②將銅、鋅與電鈴、燈泡等用電器連接后浸入稀硫酸中，觀察并記錄相關的現象。

在《學習單》的后面，我發布了一則通告，希望同學們能利用課后時間，收集幾個不同的電池實物;并在注意安全的前提下，試著解剖其中的電池，并初步了解它的結構。

提示學生在閱讀教材后，能到“原電池”網站查找相關的資源，為學習本課補充一點新的營養。

在群里交流時，我告訴大家，我將繼續堅持課堂翻轉的原則，上《原電池》時，以同學們交流自己的學習體會為主，我依然不做貫穿式講授。為了鼓勵大家參與“分散—合作”學習的積極性，在交流課的后半截我設置了兩個實驗，由自學得最好的小組來負責演示與講解，我將用錄像記錄全程，作為微專題的分析資源在網上發布，并進行深入研討。

通告發出的當天，群里就有了反應，第二天第三組幾位性急的學生早早就展示了自己收集到的1、2、5號電池，以及這幾個電池解剖后慘不忍睹的照片。第三天，第四組的同學將一組鉛酸蓄電池的照片發到了共享文件里，照片上還附有相當詳細的說明……我發現，翻轉后的課堂，尤其是在有激勵刺激的翻轉課堂（如實驗、演示、宣講等）中，學生的積極性異常高漲，接觸的信息比原有課堂要多得多。

● 交流

三天后，我們展開了《原電池》的課堂學習，各個小組的交流都非常熱鬧。

第一組在電子白板上發布的信息：

……氫元素（H）將金屬分為兩部分，在它左邊的金屬能與酸反應放出氫氣，在它右邊的則不能，這個表就是金屬活動性順序表。

為了驗證這個結論，他們開展的實驗是：取活性不同的鋅和銅置入稀H2SO4，可以得出不同的結論。并提問：本應在鋅片上冒出的氣泡，為什么會轉移到銅片上？

他們的提問引發了各小組的議論，我看見八個小組個個都熱火朝天。依據在班級QQ群里的活躍狀況，我請第三組的代表做探索性發言。

他們也毫不客氣派出張俊為代表，大步上臺，大膽推測：“……我們覺得，如果是銅片溶解，它將失去電子，銅被氧化Cu2+，那么這個反應式就應該為：Cu-2e-=Cu2+，如果是鋅片溶解失去電子，鋅將被氧化，反應式將為Zn-2e-=Zn2+。但是，如果是銅溶解了，溶液里必然會出現淡藍色，這可是水合Cu2+的特征顏色啊。然而，我們沒看見，大家也不會看見。可見，溶解的不是銅”。

他滑稽地聳了聳肩，“那么到底是誰溶解了，我想推薦劉娜同學來繼續我的發言。”

“哈哈……”教室里又是一陣大笑。在愉快的笑聲里，劉娜說：“稀H2SO4中只有兩種金屬，剩下的只能是鋅片溶解了。如果我的推論成立，Zn2+將進入溶液，把電子留在鋅片上;而進入溶液的Zn2+是沒有顏色的，所以溶液將繼續無色。“當然，這是假定。鋅片上到底有沒有電子？我們怎么檢測呢？請我組江銘同學來用實驗驗證。”

劉娜的話，又引發了教室里的一片新的“燦爛”，各小組為他們的發言鏈接所傾倒。說實話，我也笑了，而且很開心，以至于手里的相機錄歪了鏡頭。

江銘走上講臺，“我在銅與鋅片之間放置一個檢流計，并用導線把它們連接起來，根據物理常識大家知道，只要檢流計的指針偏轉了，就說明導線上有電子流動，而且可以推斷出電子的流動方向。”

他不太熟練地連接著電線，果然，當他把線頭搭上銅片時，檢流計的指針發生激烈的偏轉。

“這說明什么？這說明電子是由鋅片流向銅片的，溶液里的H+沒有在鋅片上獲得電子，而是去了銅片，在那里獲取了電子，并發生了化學反應，H+被還原產生氫氣，方程式可以表示為：2H++2e-=H2↑，大家看看，還有什么疑問？”

他學著我的腔調，班上又是一陣大笑……

● 整合與延伸

一節課時間不夠，第二節我開始進行結論整合。我發現，如果讓學生自主去做，教學時空的確有限，我必須結合江銘的實驗，引導他們快速找出形成原電池的條件。我以第六組的發言為基礎，形成了如下結論。

形成原電池的必備條件是：①兩種活動性不同的金屬或一種非金屬導體作電極;②電解質溶液;③成閉合回路。

為了檢驗和鞏固所學知識，我建議學生課后可以做幾個實驗，以觀察能不能形成相應的原電池，并希望大家把結論發在群里共享。

我的梳理還在繼續：“……用還原性較強的物質做負極，負極向外電路提供電子，用氧化性較強的物質做正極，正極從外電路得到電子。在原電池內部的兩極之間填充電解液。放電時，負極上的電子通過導線流向用電器，從正極流向電池，形成電路。要特別說明的是，這里的電解液不一定是液態喲。誰發現過其他狀態？”

學生林德：“這樣看來，干電池中的漿糊就是電解液呀！”我：“Yes.”

大家都笑了，就在這開心的一笑里，各組又開始七嘴八舌地敘述了看到的現象，也初步理解了干電池的主要結構。

“這里還有個故事。”聽說我要講故事，課堂又安靜下來了。“故事的主人公張太太一直開朗、樂觀，每當她大笑時，人們就能看見她一口整齊的白牙中鑲有一金一鋼兩顆假牙——這是一次車禍留下的痕跡。令人百思不解的是，張太太自從鑲牙后經常頭痛，失眠，心煩意亂……醫生絞盡腦汁，張太太的病情就是不見好轉……大家知道是什么原因么？”

“知道，知道，網上有這個故事。醫生把張太太的口，變成了一個活生生的原電池，腦袋成了用電器……”

真的，我的《原電池》課堂，從來都沒有這么開心過。

感謝翻轉課堂，感謝網絡。

可我也發現，翻轉課堂雖然推動了學生的移動學習，大面積地提升了學生的自主自助，拉近了師生交往的距離，但也暴露出了新的問題。

首先，知識即時傳播的條理性明顯變差了，必須依靠教師系統總結的文本在群里進行補充才能完善。這讓以邏輯推理見長的教師經常在課堂上找不到教學的感覺。我們一方面要照顧每位學生的個人感受，尊重他們的經驗;另一方面還必須考慮到課程教育的共性和系統性，因此，怎樣在恰當的時候，進行恰當的知識梳理和結論整合，成了課堂交流環節中最棘手的問題;而且，學生倘若對教師發布的文本不仔細閱讀，則很難保證學習的質量。

其次，課堂顛倒后學生進行網絡學習，采集資源沒有固定的時空不行，僅依靠學生零散的移動學習效果并不理想。究其不理想的原因，是學校還無法提供全體學生進行網上學習的硬件，除此以外，部分學生自律性不足也是關鍵。所以，制定相應的翻轉課堂規章，并輔以相應的規章教育，是提高翻轉課堂教學質量的必需措施。