用生活經驗生成生動課堂

許紅霞

生活即是教育，教育回歸生活是一個永恒的話題。信息技術學科作為一門融實踐性、綜合性、應用性、時代發展性為一體的年輕學科，在教學中也需要生活化。

作為信息技術教師，應該把“生活化”引入信息技術教學中，借助學生已有的生活經驗，更多地將教學活動置于現實的生活背景之中，使學生由被動學習轉變為主動探究，并使其在生活中學習，在學習中更好地生活，真正踐行“知識來源于生活，回歸于生活并高于生活”這一教育理念。因此在教學中，我努力探索，不斷嘗試，將教學與學生的生活實踐緊密結合起來，讓學生在活動中明確學習目標、學習內容，理解問題、解決問題，從而把信息技術教學內容轉化成學生生活中受用的寶貴財富，營造生活化的信息技術課堂，生成生動的信息技術課堂。

● 用生活經驗，明確學習目標

教育家夸美紐斯說過，“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”所以，在教學中教師要創設生活化的情境，來觸發學生的情感，促使他們被愉快的氛圍所陶冶、所感染，從而激發他們的求知欲。創設生活化情境就是創設實際的生活場景，結合學生身邊熟悉的事例，以此來喚醒他們已有的經驗，在明確學習目標的前提下學習新知。

例如，在教授蘇科版2013版小學三年級《信息技術》中“畫方形和圓形”的內容時，在導入環節我帶著學生一邊講述他們非常熟悉的三只小豬蓋房子的故事，一邊配以課件——老大呼呼蓋了間草房子，老二嚕嚕蓋了間木房子，老三嘟嘟蓋了間磚房子，可是兇惡的大灰狼想要吃掉三只小豬，它把草房子吹倒了，木房子拉倒了，只有老三嘟嘟那結實又漂亮的磚房子沒有被大灰狼毀壞，此時引出本節課要請小朋友也學老三嘟嘟一樣來蓋一幢結實又漂亮的小屋，以此引入課題。創設這一生活化的情境很好地激發了學生的學習熱情。隨后課件又出示課本中的小屋，讓學生觀察漂亮小屋是由哪些圖形組成的。學生能很快地找出答案。由于圓、矩形、圓角矩形等都是學生在生活中經常接觸到的，是他們已有的生活經驗，所以他們很自然地明確了本課的學習目標是學習使用矩形、圓角矩形、橢圓工具來畫小屋，學習效果也是可以預見的。

又如，在教授蘇科版2013版小學三年級《信息技術》中“認識鍵盤”一節時，由于鍵盤操作的知識學起來相當枯燥繁瑣。字母鍵、數字鍵的位置需要學生記憶，各種功能鍵的組合功能學生也要掌握，內容多且不容易記憶，還容易記混，所以教學時可以采用形象的方法，借助學生已有的經驗（大海、大船、海上的燈塔之間的關系等）來方便其記憶。教學時我把鍵盤比作大海，每個鍵區比作大海中航行的一艘大船，每個鍵區通過指示燈來與我們進行交流，我又把鍵區中的指示燈比作大海中指示航船的燈塔，再向學生提出問題：指示燈是怎樣與我們進行交流的呢？通過這一情境引發學生思考，激起學生深入探究的熱情。這樣不僅使指示燈與各個鍵區相互聯系起來，同時又引發了學生思考——每個鍵區是如何通過指示燈與我們進行交流的？每個鍵區是如何來控制指示燈的？指示燈亮與燈暗各自有什么意思？創設生活化的問題情境為學習鍵盤指示燈的功能做好了鋪墊，學生在生動有趣的情境中學習的興趣更為濃厚，而本課的學習目標也逐漸明確。

● 用生活經驗，明確學習內容

在信息技術教學中，信息技術教師應充分挖掘教材的生活因素，把信息技術知識的教學同生活實例緊密聯系起來，從學生的日常生活中尋找素材，在有效地激發學生自主參與學習熱情的同時，更讓學生明確學習的內容。

例如，在教授蘇科版2013版小學三年級《信息技術》中的“認識計算機”一節時，我在導入環節向學生提問：“計算機在我們的學習與生活中有什么作用？”學生根據已有的經驗回答：用計算機可以玩游戲、可以看電視、可以輸入文字、還可以查找資料……又問：“計算機在我們身邊有這么多的用處，那么在生活中又有哪些應用呢？”小學生的社會經驗有限，回答這個問題會有一定的困難，于是我再結合計算機的特點來講解其應用。當學生知道在校園里每天看到的電子大屏幕、每天收看的天氣預報、衛星的發射成功都是由計算機控制的時候，他們個個感到非常神奇，學習熱情被點燃之時，本節課的學習內容也就明確了。

又如，在教授蘇科版2013版小學三年級《信息技術》中的“設置版面”的內容時，我沒有采用書中的實例，而是引入了一個與學生生活環境悉悉相關、又是學生感興趣的生活實例來幫助學生學習“版面的設置”本領。我提出：目前因為各種原因，海豚的數量不斷下降，同時我利用視頻讓學生觀看海豚集體擱淺的畫面，使他們明白海豚的生活現狀非常令人堪憂！接著，我告訴學生面對這樣的現狀，我們應該做一名志愿者，向人們宣傳如何保護海洋動物，而宣傳的第一步就是先用Word制作一份關于保護海豚的宣傳海報。學生在日常學習生活中已經制作過手編宣傳海報，我便利用他們這個已有的生活經驗，促使他們輕松地明確了本課的學習內容，有效地激起他們的想象力和創造力，讓他們能夠設計出個性化的宣傳海報，學生在完成了學習任務之時，他們的環保意識也得以強化。

● 用生活經驗，理解實際問題

“知識源于生活，存于生活，又應用于生活”。隨著年齡的增長，學生的生活經驗不斷豐富，而其已有的經驗是學習的基礎，知識的獲得是學生通過新舊知識經驗之間反復的相互作用過程而構建起來的。因此，教學中要充分利用學生已有的生活經驗，通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極參與到學習活動中，喚起學生已有認知結構中的有關知識、經驗，有效調動其學習的積極性，幫助他們更好地理解新知學習中的實際問題。

例如，同樣是在講授“認識計算機”一節時，由于內容單調枯燥而又抽象，所以課前我準備了一臺舊的計算機。雖然現在學生家里基本上都有計算機，但大多數學生對計算機的了解只是停留在最淺層次上，對主機內部的結構知之甚少，所以在課上我安排了充足的時間，與學生一起打開機箱，拆解相關的零部件，這樣的操作實踐充分滿足了學生對計算機的好奇心，在探究機箱內秘密的過程中，使他們理解了機箱內部的具體構造，也將單調抽象的理論課上得充滿了活力。

又如，還是“認識計算機”一節，學生理解計算機桌面這一概念有些困難，我借助學生熟悉的課桌桌面來使其理解計算機桌面。明確：如果把本子放在課桌上可以寫字;把書放在課桌上可以閱讀;把錄音機放在課桌上可以放音樂。從而引出電腦的桌面也是一樣的，如果打開了不同的程序就會呈現在計算機桌面上，發揮各自不同的用途。例如，打開Word后可以寫作，打開網頁后可以瀏覽新聞，打開音樂播放器后可以播放動聽的音樂……生活中，我們雖然有很多的書本與文具，但不會都擺在桌面上，因為那樣會顯得雜亂無序，甚至連寫字的地方也沒有了，計算機的桌面也是如此，應該放一些常用的工具。這里借助學生已有的生活經驗通過類比的方法引導其參與學習，進而方便他們理解新知問題，同時也有利于學生養成良好的計算機使用習慣。

● 用生活經驗，解決實際問題

信息技術教學中要遵循“學以致用”的原則，因此，在教學中教師要借助學生已有的生活經驗，為學生架設起“學”與“用”之間的橋梁，把所學的信息技術運用到生活中，實現信息技術學習為生活服務的目的。

例如，蘇科版2013版小學三年級《信息技術》中的主題活動4“制作電子小報”，是學生在學習完Word知識之后的綜合實踐課，學生在課堂上都能夠制作出精美的電子小報，可一旦走到生活中讓他們自己去完成卻顯得有些困難，這是為什么？我仔細分析原因后發現學生對知識的理解僅局限于課堂，缺乏對生活現實的認識。所以在教學Word這一模塊時，每學一節新內容，我就請學生在課后自己去觀看學校教室外各長廊里的宣傳欄，觀察這些宣傳欄中的內容用到了我們所學的哪些知識？例如，學習了字體字號后，學生就會發現宣傳欄中各種大小不同、字體美觀的文字自己都可以設置完成了;而學習了插入圖片后，學生又驚喜地發現宣傳欄中的圖片自己也可能操作了。這樣，學生們心中充滿了興奮之情，從而自己動手來制作電子小報時也就會熟練了。

又如，蘇科版2013版小學三年級《信息技術》中的“網絡文明小公民”一節，由于內容比較抽象，在教學過程中我從學生實際生活出發，導入新課后先向學生介紹熊貓燒香病毒等著名計算機病毒危害信息安全的實例，接著與學生一起討論人感染了流感病毒后會得流行性感冒，患了流感后要有發熱、頭痛、流鼻涕、打噴嚏等癥狀，有了不舒服的這些癥狀后就要請醫生幫忙治療。然后再學生提出問題：計算機是不是也會感染病毒呢？計算機感染了病毒會出現什么癥狀呢？計算機感染病毒后請誰來為計算機看病呢？平時該如何預防計算機感染病毒呢？學生對流感病毒防治知識已經有一定的了解，我在此基礎上向學生提出計算機病毒的相關問題，引導學生自主參與到計算機網絡安全知識的學習之中，使學生在探究答案的過程中解決了熟知計算機病毒防治措施、怎樣文明上網、如何做個合格的網絡文明小公民的一系問題。

總之，信息技術教學來源于生活，而生活又離不開信息技術對人類的影響，二者相輔相成。信息技術教學中，只有將信息技術與社會生活緊密聯系起來，從學生生活實際出發，充分挖掘生活中的教學資源，讓生活走進信息技術課堂，讓學生在生活中學習信息技術、體驗信息技術，創造性地將所學的信息技術知識應用到現實生活中，才能讓信息技術課堂走向生活，并因生活而更精彩紛呈。