農民學分制學歷教育模式研究

欒艷

摘要：農業職業教育是服務“三農”的教育。針對農村剩余勞動力提出農民學分制學歷教育培養模式，將課堂搬到“田間地頭”，最大限度地發揮農業職業學校服務于經濟社會的職能，結合教育與生產實際，融合專業與產業，實現讓廣大農民接受教育的目標。

關鍵詞：農業職業教育；培養模式；田間地頭；學歷教育；學分制

中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1161（2014）10-0088-02

目前，農村勞動力素質偏低、觀念陳舊落后、農業生產科技含量低、市場信息閉塞、管理落后等制約農業技術發展的現狀，是農業職業教育亟待解決的問題。零敲碎打的臨時性培訓、發放資料、不定期的技術咨詢等方式，不能從根本上解決農民在生產中遇到的實際問題。因此，需要研究新的教育培訓模式，實現讓廣大農民接受教育的目標。

1 改變農業職業教育現狀，創新培養模式

我國農業職業教育“輕農、去農、離農”的現象已經相當嚴重。如何才能真正轉變教學觀念，使農業職業教育更好地發揮作用，實現讓廣大農民接受教育的目標，是農業職業教育工作者應該思考的問題。

撫順市農業特產學校于2009年開始嘗試針對農村剩余勞動力的學分制學歷教育（這在遼寧省是第一家，也是唯一的一家），其教學特點是：農閑時，組織學員到教學點集中上課；農忙時，學校教師到各鄉、村分散講課，現場指導，把學校辦到的“田間地頭”，做到學習、農忙兩不誤。這種培養模式解決了農民上學難的問題，對于農村人口整體素質的提高具有現實意義。

2014年3月14日，教育部、農業部下發了《中等職業學校新型職業農民培養方案試行》的通知，要求各地區遵照執行，并將招生重點確定為“專業大戶、家庭農場經營者、農民合作社負責人、農村經紀人、農業企業經營管理人員、農業社會化服務人員和農村基層干部等”。新型職業農民中等職業教育實行彈性學制，有效學習年限為2～6 a，允許學生采用半農半讀、農學交替等方式，分階段完成學業。這是結合涉農專業招生形勢和農業從業人員年齡現狀提出的，使農民學生學分制學歷教育走上了正軌。

2 結合區域特色，動態調整專業方向

撫順地處遼寧東部山區，八山一水一分田，具有豐富的中藥材、山野菜、野生動物等特色資源。撫順市農業特產學校始終堅持為“三農”服務的辦學方向，樹立為現代農業服務的辦學理念，努力轉變辦學思想、辦學模式和辦學機制；確定了動態的、適應市場的職教方針；形成了教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位的緊密對接。由大農業教育改為特產農業教育，圍繞產業辦專業，貼近農民辦職教，使農村、農業、農民與職教融為一體。

近幾年，先后針對農村所需要的動物疾病防治員、農業技術員、生產資料及種子銷售人員等實際情況設置了養殖、種植、現代農藝技術等專業，開辦了針對農民的學分制學歷教育。并與各縣農發局、動檢局共同建立了立體式農村職教規劃圖和活動網，年均招收全日制在鄉農民學生1 000余人，現已成為遼寧省東部山區特產農業高素質技能型人才的供給基地，造就了一大批扎根農村、有文化、懂技術、會經營的新型農民。

3 改革培養模式，將課堂搬到“田間地頭”

推倒圍墻辦職教，對農民學生實行“邊學邊做”的學分制培養模式，將課堂搬到“田間地頭”。在此模式下所招收的學生均為在鄉農民，他們正在家鄉從事農業生產，具有一定的農業生產經驗和技能，但他們的文化基礎良莠不齊，接受新事物的能力相對較差，多數人滿足于現狀、懶于學習，或者由于年齡的限制沒有機會進入學校完成系統的學習過程。

根據調研和走訪，為農民學生確定了3種形式的授課方式：一是在農閑時間，教師到鄉、村辦學點集中授課；二是農忙時，學校教師到各鄉、村分散講課，到田間地頭現場指導；三是組織學員到校參加專題培訓或利用遠程教育課堂進行授課。通過3種不同的授課形式，完成教學計劃中的理論和實踐教學內容，并以學分制評定學生的成績，成績合格頒發畢業證書。

3種教學形式在授課過程中有各自的教學側重點，分別講授不同教學模塊的內容，解決不同的問題。教學點授課結合當地的“一村一品”產業項目內容進行授課，同一門課程在不同的教學點針對的方向不同，保證所教的知識能夠用得上；到各鄉、村的田間地頭現場指導，手把手教給學生規范的實際操作技能，隨時解決生產實踐中的問題，在農業生產實際情境中，將學習活動與生產實踐有機融合；到校培訓和遠程教學由學生根據自己的學習需要和生產實際自行選擇，以滿足農民學生對多學科知識的學習需求。

新的教學模式，注重學生職業能力形成的邏輯性、銜接性和整體性，使教學過程與生產過程緊密結合，并保證了教學內容的科學性和連貫性。

4 改革教學模式，優化課程體系

以培養中等復合型技能人才為目標，調整課程結構，優化課程體系，是教學模式改革的重要內容。圍繞當地的“一村一品”生產項目對課程體系進行有針對性的改革，強化對鄉或村重點產業生產項目的教學，實行“邊學邊做”的創新型教學模式，使學習活動和生產實際有機結合。同時按照學生所獲得學分進行評價考核，確保教學計劃符合國家要求。

理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與現場實踐指導相結合、教學內容與生產環節相結合的新型課程體系構建，大幅度調整和減弱了學科型、理論知識主導的狀態。在專業課程教學內容上，將原來的一個大課程體系，分解成若干相對獨立的、與崗位實踐能力相對應的小模塊，學生可以根據自身生產實際選擇需要學習的課程。在教學內容的安排上充分體現區域特色，例如：養殖專業中的小動物疾病防治、肉雞的飼養、蛋雞的飼養等；現代農藝技術專業中的當地主要藥材的栽培技術、山野菜栽培技術、農作物栽培技術、設施蔬菜栽培技術、食用菌生產技術、無公害蔬菜生產技術等。

在實踐教學環節中，采取實驗實習、專業見習、技能實訓、崗位實踐等教學形式，強化“農學結合”，依托農業園區、農業龍頭企業、農民合作社和專業大戶、家庭農場等，合作建立相關專業實習場所和實訓基地。

教學內容的重新整合設計，以區域生產的實際要求為教學目標，按實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成了圍繞工作需求的新型教學與訓練項目，適應了農民學生的特殊需要。

5 理論實踐結合，師生素質共同提高

教師在新的教學模式中，必須首先深入到生產第一線，直接接觸生產實際，以期更加準確地把握教學內容，否則將無法完成教學過程。這樣一來教師的授課任務重了，但對教師業務素質的提高卻產生了明顯的推動作用，其工作的主動性提高了，進行科學研究的能力增強了，也使教學真正走出了課堂、走進了農村、走近了農民，做到了理論和實踐的真正結合。

學生既跟隨教師學習農業理論知識，又直接從事農業生產活動與經營過程，在理論的指導下規范了技能，在生產中結合遇到的問題又強化了理論，真正做到了在學中做、又在做中學。學生接受新知識、新技術的愿望越來越強烈，創業的熱情更加高漲。

在教學過程中，根據農民學生的自我約束力相對較差的特點，注意培養其自我學習和自我管理能力、自我教育和自我服務意識，培養學生積極向上的人生價值取向、良好的行為規范、團隊合作精神和較強的適應能力。

6 結語

農民學生學分制學歷教育是結合縣域經濟發展定專業，根據生產需要定項目，按照生產環節定內容，半農半讀的全新教學模式，充分考慮了教學內容與生產環節的結合，真正體現了農業職業教育的特色。

參考文獻

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Abstract： Agricultural vocational education serves "three rural issues"（agriculture， rural areas and farmers）. This articles advocates farmers' education training mode of credit system to those surplus rural labors. It moves classroom to fields， achieves the maximum function of agricultural vocational school serving economy and society. It combines education and practice， specialty and industry， reach the goal of educating farmers.

Key words： agricultural vocational education； training mode； field； academic education； credit system