一節延續了半年的“研究課”

許雯

【案例描述】

半年前的一次語文公開課，我信心滿滿地執教了《船長》一課。按照之前多次試上的步驟，一切都在有條不紊地行進著。當我和同學們從朗讀中體會到輪船遇險時一片混亂危急的場景后，他們頻頻質疑，“為什么男人走在女人前面就要開槍打死他？按理說男人身強體健，在危急關頭跑得更快才對啊？”“哈爾威船長真的會開槍打死只顧自己慌亂逃命的男人嘛？”“打死人不是犯法的行為嗎？”……我一時怔住了，這些問題并非沒道理，我該如何引導他們懂得事態嚴峻的情況下，武力威脅手段也是必不可少的呢？好在此時正是大家自由討論時間，我便順勢引導同學們在辯駁中各抒己見。雖然我未置可否，但也驚得一身冷汗。

可誰知，一波未平一波又起。課文的最后，船長哈爾威隨著輪船一起沉入了深淵。“許老師，20分鐘的時間，哈爾威船長可以疏散船上所有的人員，難道他自己沒時間逃生嗎？”“哈爾威船長為了成為英雄，不惜放棄自己的生命。老師您不是常說，‘留得青山在，不愁沒柴燒，他可以和大家一起逃生，成為另一艘船的船長，再為大家服務啊？！”

一時間我語塞了。是教育學生的確要敬畏生命，還是告訴他們這就是一種地域、理念的差異，也是一種信仰和職業使命感的差異？是粗暴而直接的把自己的觀點灌輸給學生，還是尊重學生的自我認知？……課堂靜默了10秒鐘，看著學生和聽課老師熱切注視我的眼神，我佯裝鎮定地說：“同學們說得都很有道理，不過我們也需要尊重哈爾威船長的信仰和選擇。我想，等你們慢慢長大了，思想更豐富、閱歷更廣博時，這些困惑會迎刃而解的。”

《船長》這節公開課并不算成功，但是它卻留給了我和同學們更多的思考和探究空間，雖然學生對文本的解讀帶有個性特點，可能有所偏頗，但教師不應統一灌輸板正，要認可并鼓勵學生從各自不同的知識經驗和社會背景對文本進行個性化、思辨性解讀。

接下來的半年中，我靜下心，放平心態，耐心地帶著同學們閱讀雨果的《悲慘世界》、夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》……讀書的過程中，我們班常召開“讀書交流會”，有讀整本書的全面感悟，有細節的質疑，有精彩片段的賞析……閱讀并非一時一刻可以頓悟，我們需要帶著學生慢慢咀嚼、吮吸，根據外國文學文本的特點，從不同的心理特征出發，尊重學生不同的知識和經驗背景，在不知不覺中潤養學生的心靈、開啟他們的思維。在我的平等尊重及多方鼓勵下，同學們慢慢愛上了閱讀外國文學，課后總見他們手上捧著一本書在閱讀，也常常會主動與我交流閱讀感悟。最讓我驚喜的是一個學生說：“許老師，《阿甘》這部片子中，給我印象最深的是那個誓死奮戰沙場的丹中尉，他寧可戰死沙場，也不愿茍且偷生，他把家族的榮耀看得至高無上。這不正像我們學過的《船長》哈爾威嗎？他要與自己的船共存亡，這是不是就是他們的信仰和使命感？！”——我舒心地笑了！有了多部外國文學的積淀、有了學生們自身感悟能力的提升，他們原本的困惑質疑已瓜熟蒂落、迎刃而解。我想，這樣的文化熏染和真實感悟因為源自內需、植根心底，所以一定會厚積薄發、日久彌新。半年的等待沒有白費！

【案例反思】

這是一節延續了長達半年之久的“研究課”，且至今還未畫上句號。回首這半年來，我和同學們一起讀書、交流、辯駁的日子，潛移默化間他們不再抵觸畏懼外國文學，他們學會了用辯證的思想去接受、去交融，而我也懂得了“尊重、等待”的真正含義和價值。

一、 尊重差異、鼓勵表達

新“課標”指出：教學中要努力體現語文課程的實踐性和綜合性，重視培養學生的創新精神和實踐能力。雖然中外不同的知識背景、社會教育背景，對所教育出的同一年齡階段的學生會產生較大影響，但是絕不能讓他們固步自封，做井底之蛙，我們應彎下身來尊重差異、理解他們的想法、鼓勵他們自由閱讀表達。由于對課外學習資源的開發與利用不同，由于個性特點、家庭與社會背景的不同，由于生活經驗不同，從而會產生較為明顯的閱讀理解差別。教育實踐讓我進一步地感受到：承認差異是尊重，理解差異也是尊重。只有尊重學生，才能建立平等的師生觀，學生才敢于表達自己內心真實的思想感悟。因此，學生對文本帶有個體化特點的解讀，教師應平等尊重地接受認可，并從不同層面加以啟發引導。

二、 多元延伸、融會貫通

小學生正處于人生的起步階段，除了依靠教師課堂上、校園內有限的傳授指導外，更需要學生課外閱讀的采集內化和多元延伸。課外閱讀是課內閱讀的補充和拓展，課內閱讀和課外閱讀是閱讀教學的兩翼，缺少一翼，閱讀教學就不能起飛，只有兩翼并舉、融會貫通，閱讀教學才能飛得更高、更遠。從課內逐步往課外延伸，一方面，鞏固國外經典閱讀的陣地，革新語文課堂中的經典文本閱讀教學，讓課堂教學中的國內外經典文本閃耀熠熠生輝的光芒，帶給學生以精神的啟迪與美的享受；另一方面，開拓學生的閱讀視野，引領他們推開外國文學閱讀的窗，指導學生進行課外經典書目閱讀實踐，接受多元文化的洗禮。難怪葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”語文閱讀教學要把握好教材的尺度，不僅要立足課本，更要放眼課外，充分地利用課外閱讀資源來擴充他們的閱讀量，讓他們產生多元化的閱讀感悟，融會貫通，從而有效地提升閱讀質量。

（作者單位：南京市鼓樓區鳳凰花園城小學）