探析言語秘妙 促進言語實踐

汪娟+陳小平

第一課時

一、 喚醒期待，初讀課文抒感受

師：同學們，伸出手指，跟老師寫一個字。（師板書：水）“水”字筆畫少，寫的時候注意筆畫之間適當留有距離，這樣字才顯得舒展、靈氣。一起讀。（生讀：水）看到這個字，你的腦海中會想到什么？

生：我們的生活離不開水。

生：我不喜歡喝水，但是媽媽總是讓我多喝水。

師：這也說明你的生活離不開水。如果在“水”字后面加個標點符號，你會加什么？為什么？

生：我想加個感嘆號，我想告訴人們水很重要，大聲呼吁要珍惜水！

生：我想加個省略號，我想說水是生命之源。

生：我想加個問號。當我第一次看到“水”這個題目的時候，我想：水是再平常不過的東西了，有什么好寫的呢？

師：你在預習的時候看到課題就有了疑問。其他同學回想一下，當你第一次讀到課題的時候，你有沒有猜想作者會寫些什么呢？

生：我猜會寫水帶給人類的好處。

生：寫水到底有多重要。

生：寫缺水會怎樣。

師：看來簡潔的文章題目，已經激起了同學們的閱讀期待。作者到底寫了什么呢？請同學們自由讀課文，遇到難讀的或者不理解的字詞畫下來，讀完后用一句話寫下你的感受。

【評析】利用身邊隨手可得的資源直接導入新課學習，簡潔明了，值得倡導。同時，教者精心設計了一些問題，激發了學生想閱讀的欲望。學生對新事物總是充滿著好奇，關鍵是我們的教師如何去激發、引導。

（生讀后交流感受）

生：這個地方的人生活很困難。

生：人們在雨中洗澡很快樂，很享受。

生：母親幫我們沖涼的時候，我們感覺很爽。

生：雨水非常臟，他們還收藏起來，說明那里真的非常缺水。

生：沒有水的日子很痛苦。

（師請學生在黑板上寫下這些句子）

師：同學們從文字中感受到很多，缺水的生活到底是苦多還是樂多呢？讓我們走進課文，用心地品味。

二、 重視寫字，梳理文脈學字詞

師：有些同學畫下了難讀難理解的字詞，一起來看看。（師先出示字詞：水窖 儲藏 扇風 鑰匙 血管 膝蓋 一勺水 狗尾巴草等。生字上注有拼音。指名讀，指導學生讀好多音字“藏、扇、血”。然后出示水窖、狗尾巴草、勺子的圖片。）

師：下面我請幾位同學一人一個自然段，讀課文，注意讀準字音，讀通句子，其他同學認真聽，思考：課文是圍繞什么寫的？找出能概括全文內容的中心句。（指名按自然段讀課文，師相機正音）

生：課文是圍繞“缺水”寫的，中心句是“水，成了村子里最珍貴的東西”。

師：圍繞“缺水”，課文又寫了哪些內容呢？想想每個自然段的內容。

生：第1自然段寫了村里人到很遠的地方挑水。

生：第2自然段寫了村里人在雨中洗澡。

生：第3至第6自然段寫了母親用一勺水給我們四兄弟沖涼。

（師相機板書：遠足擔水、雨中洗澡、勺水沖涼）

師：讀一篇文章，首先要弄懂它圍繞什么寫的？寫了哪些內容？這是閱讀一篇文章的基本方法。“勺”和“膝”是本課的兩個生字，筆畫一個特別多，一個特別少，在書寫時要注意。我們先來看看一位同學的書寫（投影）。

生：“勺”字不要寫得太小，筆畫要舒展，“膝”字不要

寫得太大，筆畫要緊湊。

師：是的，“膝”字右邊由三部分組成，注意豎畫不要寫得太長，這樣就緊湊了。（師在田字格里范寫“膝”字，學生在作業紙上抄寫句子：一勺水流到了我的膝蓋上。）

【評析】扎扎實實教寫字，是“課標”對語文課提出的基本要求。但汪老師并沒有滿足讓學生只要會寫“勺”和“膝”這兩個生字，而是依據“課標”對高年級學生書寫的要求進行教學，把這兩個生字放到句子中讓學生書寫，做到行款整齊，力求美觀。

第二課時

一、 關注表達，聚焦場景悟寫法

（一）涵泳文字，自主品味細節。

師：通過上節課的學習，我們知道課文是圍繞這句話寫的，讀：“水，成了村子里最珍貴的東西。”還記得作者寫了幾件事嗎？

生：遠足擔水、雨中洗澡、勺水沖涼。

師：是的，三件事也是三個場景。請同學們自由讀課文，試著從文字中想象當時的場景，你可以慢慢地讀，也可以讀讀停停，一定要通過思考、想象，讓文字變成場景。（生讀）

師：同學們有的讀著讀著露出了驚訝的表情，有的讀著讀著抿嘴一笑。大家把書合上，現在你腦中印象最深的場景是哪一個？

生：雨中洗澡的場景。

生：一勺水沖涼的場景。

師：書已合上，場景還在。我相信和場景一起留下的肯定還有文字，請大家默讀課文第1至第5自然段，思考：在這些文字中，哪些字詞最有表現力，哪些句子最能觸動你的心靈，使得你對那個場景留下了深刻的印象，圈一圈，畫一畫，做一些批注。（學生默讀課文，做批注）

師：誰來說說哪個場景？

生：雨中洗澡的場景給我留下了深刻的印象，特別是這一句：“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。”

師：讀到這段話的時候，你有什么感覺？

生：我覺得挺搞笑的，他們全身脫得光溜溜的（忍不住笑出聲來，其他學生也跟著笑起來）。

師：讀到這兒想笑是很正常的，生活環境的不同，使得我們在讀書時充滿了陌生感、新鮮感。也許，在我們眼里，他們的行為是不尋常的。但，我想告訴你，孩子，這就是生活，一方水土養育一方人。如果你再讀這段文字，你一定能透過笑聲，體會到更深刻的東西。（生再讀）

生：我體會到他們平常不下雨的日子一定很艱苦。

師：說說關鍵詞。

生：“盡情地享受”，說明他們這樣的機會太少了，平時不下雨的時候，就沒有水，根本不可能用水來洗澡。“仰起頭”“張大嘴巴”吃水，我們知道天上下的雨并不干凈，但是他們太渴了，就管不了那么多了。

師：非常好，剛才同學們抓住“仰起頭”“張大嘴巴”吃水等關鍵詞語，逐步體會到“我”出生在——（生接讀：一個缺水的地方），在這個地方，水（生接讀：成了村子里最珍貴的東西）。

【評析】精彩的生成首先來自充分的預設。因為生活環境的不同，學生對文中描述的全村人雨中洗澡的場景理解有些偏頗，課堂上出現了笑場。教師尊重學情，承認文字帶給學生的陌生感、新鮮感，并引導學生透過笑聲體會到更深刻的東西——含淚的微笑，巧妙地將課堂引向智慧的深處。

師：如果說雨中洗澡是一個廣闊的大場景，那剛才說的就是這個場景中最細微的地方，我們把這樣的描寫稱之為“細節描寫”。（板書：細節描寫）

師：細節描寫在勺水沖涼的場景中也有很多，請大家默讀課文第4至第6自然段，找一找。（生默讀、圈畫）

師：誰又找到了哪些細節描寫？結合關鍵詞說說你的感受。

生：有一處細節讓我感覺到母親給我們沖涼的時候，很小心：“母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來”。“緩緩地、傾注”感覺母親不是在隨意倒水，而是在倒很珍貴的東西。

師：如此小心，只因為在那個地方，最珍貴的東西就是——

生：水。

師：一個簡單的倒水動作，一個沖涼的場景，因為“緩緩”“傾注”這幾個關鍵詞給我們留下了深刻的印象，也讓我們體會到“我”出生在——（生接讀：一個缺水的地方。）在這個地方，水——（生接讀：成了村子里最珍貴的東西。）這也是細節描寫。

師：沖涼的場景，還因為哪些細節令你印象深刻呢？（生讀后出示）

從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……

師：這段文字很有意思，你們讀一讀，能發現什么？

生：連續用了幾個“滑”字，句式有點相似。

師：對，我們合作讀一讀。從頭頂傾注而下的水滑過了——（生接讀：我們的臉）

師：像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了——（生接讀：我們的胸和背）然后又滑過了——（生接讀：我們的大腿和膝蓋……）

專家看課

師：回憶自己的沖涼感受，再看看這段文字，你們一定有話想說。

生：我們平常沖涼，從來沒有注意過水是怎么滑過身體的，但是作者注意到了，而且把那個過程寫得很詳細。

生：一勺水滑過皮膚是很快的事，一般人來不及在意它是什么感覺。但在這里，水好像滑動得很慢。

師：是啊，沖涼的水雖然少，但作者寫出來的感受卻很多；沖涼的時間本來很短，但作者把這個過程卻寫得很長。繼續找出細節描寫的句子，用心讀一讀。

生：“我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。”這也是細節描寫，我們平時寫作文喜歡說心里怎么樣，身上怎么樣，不會說到毛孔和血管。

師：這個同學能聯系自己的習作經歷說，非常好。這里的細節描寫讓你感受到什么呢？

生：他當時應該很享受、很爽吧。

師：這種享受與爽是我們從文字中品味到的，也是作者抓住細節描寫表現出來的，這就是文字的魅力，細節描寫的妙處。讓我們一起讀第5自然段，體會作者是怎樣抓住細節寫出獨特感受的。（生有感情地讀第5小節）

（二）瞻前顧后，自主探究“特殊”

師：鎖上水窖，母親怎么說呢？一起讀第6自然段。（生齊讀）

師：當你們第一次讀到這兒的時候，心中是不是有什么疑問呢？

生：母親為什么把“渴”說成是“餓”呢？

師：很好，你關注到了這一處特殊的說法。（板書：特殊的說法）類似這樣的表達文中還有幾處，誰找到了？

生：“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。”

生：“請我喝酒不如請我喝水”。

師：其實，類似這樣的表達我們以前也見過，前面一個單元《月光啟蒙》一課中就有。請同學們瀏覽一下課文，找一找。（生瀏覽《月光啟蒙》課文，交流后出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）

師：還記得這句話怎么理解的嗎？

生：那里的條件不好，莊稼都長不起來，但是那里的人們還是喜歡唱歌，用歌謠歌唱他們的生活。

師：對，特殊的說法必有獨特的意味包含其中，現在你們在小組內交流這幾句話什么意思。

（出示）1. 你們真的餓壞了。2. 母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。3. 在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。4. 請我喝酒不如請我喝水。（生小組討論后交流）

生：一般人對“餓”的印象深刻，母親的意思是我們需要水就像人“餓”了要吃飯一樣，所以才說我們餓壞了。

生：“在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。”這是擬人、夸張的寫法，作者想強調我們的身體太干了，沖涼的時候太舒服了。

生：“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。”因為不下雨的日子里，只有水窖里有水，我們太想母親早點打開水窖了，四兄弟的身體太需要水了。

師：是啊，所有特殊的說法，都是在告訴我們，我出生在——（生接讀：一個缺水的地方。）所以在他們那兒，還有這樣的說法——（生接讀：“請我喝酒不如請我喝水”。）看來，只要合情合理，有些特殊的說法可以給人留下深刻的印象

（三）整體著眼，自主質疑“反襯”

師：還記得我們一開始讀課文，寫下了很多感受，把這些句子連在一起讀一讀，關注加點的詞，你或許會有什么要問的。

（回顧板書內容）1.這個地方的人生活很困難。2.人們在雨中洗澡很快樂，很享受。3.母親幫我們沖涼的時候感覺很爽。4.雨水非常臟，他們還收藏起來，說明那里真的非常缺水。5.沒有水的日子很痛苦。

生：缺水的生活明明很苦，但是作者為什么卻用很多筆墨寫快樂、享受的事呢？

師：這個問題很有意思，你們可以聯系自己平時寫作的經歷，也可以聯系課外閱讀，說說自己的看法。

生：作者當時還小，不懂得生活的苦，只知道很好玩，所以就寫了快樂的事情。

師：也有可能，古話說“少年不識愁滋味”嘛！

生：也許是反襯吧，寫下雨天洗澡的快樂，就更能反襯出不下雨不能洗澡的苦，因為課文中說“就像過節一樣，這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了。更多的是干燥和炎熱。”說明他們大部分的日子是苦的。

師：你聯系上下文理解，非常好，我也同意你的說法，用“樂”反襯“苦”。這種寫法我們把它叫做“反襯手

專家看課

優秀教師：汪 娟

法”，除了這一處，還有別的地方以“樂”反襯“苦”嗎？

生：課文第4、5自然段寫沖涼非常爽快，這也能反襯出缺水的痛苦，因為我們從課文中可以看出，他們沖涼的水跟我們平時洗澡的水比起來實在是太少了。

師：有多少水呢，一起讀：水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

師：想想我們夏天的沖涼，這能叫沖涼嗎？

生：不能。

師：想想我們夏天的沖涼，他們的沖涼真的夠爽嗎？

生：不夠爽。

師：所以，在四兄弟享受過沖涼的快樂之后，母親才會這樣說，一起讀——

生：你們真的餓壞了。

師：讀到這兒，我們的問題已經有答案了。這種反襯手法，同學們可能還是第一次遇到，在以后的學習或閱讀中會接觸到更多。（板書：反襯）縱觀全文，作者寫得更多的是“樂”，而不是“苦”，這是不是也在告訴我們什么呢？

生：對待生活要樂觀。

生：苦中也有樂，要開心。

師：是呀，苦難在繼續，生活也在繼續，關鍵是走過苦難的人，心中是否還有快樂。

【評析】“教為學服務”的理念體現在課堂教學中，應該是教師切實關注學生心中的問題，敢于讓學生質疑。善于引導學生自主探究釋疑。當課堂教學敢于直面學生心中的“真問題”時，學生探究的熱情才更加高漲，教學才更加有效。

二、 遷移運用，言說感受話生活

師：生活，每天都在繼續，感受，每時每刻都有，關鍵是怎樣把那些生活和感受記錄下來并感染別人。這，只有文字！請大家從下面的場景中選擇一個寫一寫，注意學習課文中的寫法（師指著板書），關注細節，表達獨特，這樣別人就能記住你的文字，并體會到你那時那地的感受。

（出示）

1. 晚上8：：00，我們收到學校的通知：因為霧霾，學校停課2天，我 。

2. 終于考完試了，老師抬起頭，慢慢地說：“這個星期天，沒有作業！”我 。

師：哪位同學來和我們分享他的感受，其他同學認真聽，待會兒交流你從他的哪些文字中聽出了他當時的感受。

生：晚上8：00，我們收到學校的通知：因為霧霾，學校停課2天。我“啊”的一聲尖叫了起來，感覺身體被猛地電了一下，那歡樂的電流從我的發梢一直傳到腳后跟。我怕這一切都是假的，把媽媽的手機信息又看了一遍，才傻傻地竊笑。媽媽笑我：“想放假想瘋啦！”

師：撿到兩天假，誰來評評他寫得怎么樣？

生：我覺得有一句話寫得很好，“感覺身體被猛地電了一下，那歡樂的電流從我的發梢一直傳到腳后跟。”說明他當時快樂到了極點。

師：對，從頭到腳的快樂。誰繼續？

生：老師抬起頭，慢慢地說：“這個星期天，沒有作業！”我頓時感覺一股微風從老師的方向吹來，那微風吹得我每一根神經都放松了下來，在微風的吹拂下，我的每一根發絲都跳起了歡樂的舞蹈。我從來沒有覺得，老師的聲音竟然這么甜美！

師：從她的文字中，你們又能感受到什么？

生：放松，徹底的放松了。她說每一根神經都放松了下來，每一根發絲都跳起了歡樂的舞蹈。我想給她加一句：連空氣都是放松的味道。

師：好一個“連空氣都是放松的味道”。我想那種感覺一定是非常美妙的。其他同學把自己寫的和同桌交換讀一讀。（同桌交流）

師：今天，我們學習了馬朝虎的文章《水》，從一個個場景中我們清晰地感受到，那是一個多么缺水的地方，從一處處細節描寫中我們也品味到，作者對水的感受與描述是那么的細膩與獨特。希望同學們以后也能像今天一樣，試著用文字描述感受，用文字記錄生活。

【總評】汪娟老師是一位有想法、有追求，渴望成長的年輕教師，由于她的不懈追求和努力，已逐步形成了“質樸、靈動”的課堂教學風格。最近，我聽她執教五年級下冊《水》一課，感覺她對語文課的教學又有了新的認識，她的課更像語文課了。這節課值得我們借鑒學習的是：

1. 讓學生真正成為學習的主人。長期以來，課堂成了教師講解課文、灌輸知識或展示自己才藝的地方。新課程明確提出：“學生是學習的主體”。如何落實這一理念，讓學生真正成為學習的主人，這是一個說起來容易，而做起來卻有點困難的事。汪老師的課，讓我眼前一亮，感到振奮。在她的課上，已經沒有了傳統的老師“牽著學生走”，逐段、逐句分析講解課文的老套做法，而是利用身邊的教學資源，激發、引導學生去閱讀文本、質疑問難、感悟體驗、交流研討，最后自己解決問題、得出結論。特別是在教學用三件事來寫“水，成了村子里最珍貴的東西”時，汪老師并沒有用教參上的結論或自己的理解直接告知學生，而是讓學生閱讀課文、還原場景、體驗感受，并結合自己的生活經驗說出自己的理解；再如有關細節描寫、反襯寫法的教學，汪老師都沒有直接去講，而是讓學生去讀、去悟。我們不難看出，在汪老師的課堂上，學生的思維活躍，學習的熱情很高，不再是被動地聽和記，而是在她的引導下積極、主動地去學。正是汪老師的心中有了學生，她才把課堂這個時空交給了學生，這是汪老師課堂教學的一大亮點，也是我們所期盼的理想課堂，值得一線教師學習、借鑒。

2. 把閱讀的方法教給學生。葉圣陶說：“教材無非是個例子。”既然教材是個例子，那教師就要充分利用這個例子，把教材中最有教學價值的東西教給學生。汪老師在這節課中教給了學生這樣一些學習、閱讀的方法：一是教學生怎樣整體把握文本。讀完一篇文章，能說出文章的主要內容，這是學生應具備的提取信息的最基本的能力。汪老師讓學生初讀課文后“思考課文是圍繞什么寫的？找出能概括全文內容的中心句”，學生很容易就抓住了課文的主要內容。其實，找中心句就是整體把握文章主要內容的一種方法。二是教學生邊讀邊思、圈畫批注的方法。在學生閱讀感悟文章時，讓他們靜心閱讀，邊閱讀邊思考，再做一些圈畫、批注，這不僅是一種閱讀方法，同時更是一種良好的閱讀習慣。汪老師在教學中多次引導學生“慢慢讀，用心體會文字所描述的畫面，以及帶給你的感覺”“你可以慢慢地讀，也可以讀讀停停，但一定要在思考中讓文字變成場景”“默讀課文第1-5自然段，思考：在這些文字中，哪些詞語最有表現力，哪些句子最能觸動你的心靈，使得你對那個場景留下了深刻的印象，圈一圈，畫一畫，做一些批注”。這樣一些可行、實用的做法，就是引導學生從“學會”轉變為“會學”，進而讓學生學會學習，為其一生的學習奠定基礎。

3. 重在引導學生習得、運用語言。2011年版《語文課程標準》在課程性質中明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此，我們語文課就是要讓學生學語言、運用語言，進而提升學生運用語言文字的能力和水平。在汪老師的課堂上，她精心設計了許多的言語實踐活動，讓學生參與其中，在一個又一個的言語實踐活動中學習語言、積累語言、運用語言。如汪老師在教學“勺水沖涼”這一內容時，她沒有讓學生簡要、空泛地說出那個場景，而是巧妙地點撥學生：“作者用了哪些精彩的、特別的詞語或句子，讓你對那個場景留下了深刻的印象？”“你覺得這樣寫好不好？”學生通過自讀、自悟及同伴的交流，感受到作者語言的生動、形象、準確。再如，在教學“反襯寫法”時，汪老師并沒有告知學生什么叫“反襯寫法”的概念，而是聯系上下文，讓學生在讀中感悟，在感悟中進行對比，從而領悟作者巧妙的表達方法。同時，汪老師還利用文本在表達、描寫上的鮮明特點，進行遷移小練筆。這些教學設計，都讓我們看出汪老師的課特別重視學生語言的學習，使得語文課更具本色，更有語文味。

（汪娟，鹽城市小學語文學科帶頭人，鹽城市第二

小學教科室副主任；陳小平，著名特級教師，鹽城市教育科學研究院副院長）