《小松鼠找花生果》言意表達訓練片段分析

萬珊珊

【教學片段一】第一次執教第2、3自然段

師：這么美的植物到底是什么呀？

生：這是花生。

師：聽了蚯蚓的話，小松鼠知道了這是花生。這時他心里是怎么想的？（默讀第2自然段）

生：他想，等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。

師：小松鼠有了這么美好的打算，又多么想嘗嘗花生的味道啊！那他是怎么做的呢？

生：他每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。

師：如果你是小松鼠，你心里會怎么想？你會怎么做？

生：我會想花生果去哪里了？

生：我會去別的地方再找花生果。

生：我會覺得很難過。

師：讓我們帶著難過的心情來讀這一句。

【反思】經過一年的語文課堂學習，學生有了一定的閱讀能力，通讀文本，了解小松鼠找花生果的原因、經過和結果是不成問題的，可小松鼠在尋找花生果的過程中情感是如何變化的？它的心里會怎么想？如果你是小松鼠，會有什么感受？這些都是訓練學生口頭表達能力的絕佳機會，我卻沒能好好把握：給予學生自由表達的機會太少。學生在一問一答的過程中，我是作為旁觀者去評價的，也就更談不上將小松鼠的心理活動通過自己的口充分表達出來，與大家交流共享了。

針對上述問題，在理解故事情節發展、角色情緒變化的基礎上，我進一步尋找、挖掘作品中對學生進行言意表達的訓練點，對這一部分的教學設計做了調整，進行了第二次教學。

【教學片段二】第二次執教第2、3自然段

師：樹林旁邊花生的小花真漂亮，難怪小松鼠忍不住問蚯蚓——

生：“這是什么呀？”

師：聽了蚯蚓的話，小松鼠會想些什么呢？仔細看看圖，說一說。

生：他可能會想：這些花生結了果，肯定更好看！

生：他會想，等花生結了果，一定要第一個把它們摘下來，想著想著就舔嘴巴了。

生：他會很開心，直流口水，想讓花生快點結果。（師板書：開心）

生：他會想，等花生結果了，冬天就吃花生，可以安全過冬了。

師：噢！花生不但好看，而且一想到冬天就能吃到香甜的花生果了，小松鼠多高興呀！這就是小松鼠要找花生果的原因。（齊讀第2自然段）

師：于是，小松鼠開始行動啦，他是怎么找的？

生：小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。

師：是呀，小松鼠為了早點吃到花生果，每次都來，天天堅持。在來花生地的路上，小松鼠呀小松鼠，你會想些什么？

生：我會有點難過了，來了這么多次，花生都沒結果。

生：我會想，花生果，你怎么還不出現呢？

師：對呀，怎么還沒出現呢。那你明天還來嗎？

生：來。

師：小松鼠呀小松鼠，你又會想些什么？

生：我會想，咦？花生果不是早該結果了嗎？

師：哎呀，可還沒結果。明天還來嗎？

生：來。

師：后天呢？

生：來！天天都要來！說不定哪一天就會看見花生果了！

師：小松鼠找得多辛苦呀！每天都去！我們一起讀讀，為小松鼠加把油吧。（齊讀第3自然段）

師：大家知道嗎？花生從開花到落花要經歷90天至120天，小松鼠就這樣天天去找，可是，直到“金色的小花都落光了”也沒找到花生果。小松鼠的心里是什么感受？

生：感覺很不舒服，有點難過。

生：感覺要哭了，很失望。

生：感覺太倒霉了！

生：我會奇怪，花生果是不是被偷了啊，怎么一個影子也沒有。（板書：失望 奇怪）

（學生根據想象，小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去，看花生結果了沒有的情景。）

【反思】語文教學，既要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得“意”，更要關注語言形式、表達方法而得“言”。言意共生的課堂，學生才能自由呼吸、吐納自如。這次在設計教學時，我關注了教材與學生口頭表達規律的結合，抓住訓練契機，多方面有意識地引導拓展言意共生的渠道。

第一，增添訓練點，讓學生有藤可攀。語文能力的培養尤其強調實踐性，抓住機會見縫插針地進行表達訓練，是強化言語表達能力的有效途徑。文本以生動形象、充滿情趣的語言“鏈接”了學生的想象世界。教學第2自然段時，我讓學生仔細地觀察插圖，想象小松鼠聽了蚯蚓的話后會想些什么呢？學生們通過觀察展開想象，表達感受，從圖中小松鼠的表情聯想到了“直流口水”“舔嘴巴”等詞語，在實踐中豐富了語言表達，訓練了學生的表達能力。

第二，挖掘訓練點，助學生順藤而上。教師需要在提問中建立層次，引導學生自信勇敢、有順序地表達感受。我先拋出“在來花生地的路上，小松鼠呀小松鼠，你會想些什么？”的問題，讓學生把自己當作迫不及待的小松鼠，展開想象，以豐富文本的內涵。再追問：“這么久還沒結果，明天還來嗎？”在小松鼠一次又一次沒有見到花生果的情感積累下，學生們倒也確確實實地感受到了小松鼠的一份堅持與執著。最后，讓學生在演演說說、互動交往中感受小松鼠日日等待花生結果的焦急，以及“花生果不見了”的失望、奇怪之情。在你來我往的交流中，學生的語言、情感都膨脹起來，迸發出絲絲火花。

言意表達訓練，不能僅僅滿足于學生口頭語言表達的正確性，而要更多地傾注于對表達契機的豐富性、邏輯性的探索。給學生一根表達的藤，牽藤而上，使他們在言意的花園里攀爬生長，智慧飛揚。

（作者單位：南京市秦淮區

第一中心小學）