寫在與名師上同題課后

湯嵐

蘇教版小語教材中的課文，經過實踐，在一線教師的心中，已留下許多名師執教的經典案例。如何根據新“課標”，融入自己的思考，上出不同風格的課，讓我這個一線的教師熱切期盼著。

十分有幸，我與特級教師薛法根有了一次上同題課的機會，此次執教的是蘇教版三下《我應該感到自豪才對》一課。聽了薛老師的課，再回顧自己教學設計和授課的過程，我認為可以從三個方面來歸納總結。

一、 目標預設“大同小異”

如何讓三年級的學生通過這個童趣橫生、扣人心弦的故事，去自然而然地感悟文章賦予的深刻道理呢？根據文章內容及學生特點，創設與課文相匹配的情境，以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，真正走進小駱駝的這個角色中，在步步推移的學習活動中，揣摩體會小駱駝的心路歷程、情感變化，從而在角色體驗中感悟文章的深刻內涵，應該是一條不錯的教學思路。

我和薛法根老師不約而同地都把“憑借語言文字，引導學生理解、感悟駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用，明白看待事物美丑不能只看表面，而要看實質”和“有感情朗讀課文”作為本課的教學目標，這也是《小學語文知識與能力發展目標體系》中年級閱讀教學的常規要求。除此之外，薛老師重語義、重語境、重拓展。而我在思考之后，把第三個教學目標定為了“積累規范的語言，運用、內化文本語言”，把重點落實在規范上。

教學設計中，在復習板塊，我有目的地出示了三組詞語：第一組詞語是復習多音字，除了通過練習，讓學生讀準字音之外，還滲透了根據字義選擇讀音的學習方法；第二組詞語是描寫人物心情的，為體會小駱駝的心情變化做好鋪墊；第三組語詞是描寫小駱駝外形特點的，讓學生更好地明白小駱駝為何會覺得委屈。除了分門別類地呈現，我還在詞串的排列上做了一些“手腳”，比如，在讓學生查找有關沙漠的詞組、短語后，出示“1.沙漠—茫茫的大沙漠—無邊無際的大沙漠；2.沙子—松散的沙子；3.一陣風沙—一陣風沙鋪天蓋地刮過來”，以這樣擴句的形式，幫助學生理解詞語的同時，有效地訓練了學生規范搭配詞語的能力，提升了學生感受語言的能力。學生通過對比朗讀，一下子就對沙漠有了更為形象和直觀的感受，并且調動起腦海中原來的知識儲備，“飛沙走石”“寸草不生”“荒無人煙”“沙土飛揚”等，一系列相關的詞匯，由學生充實到課堂上，精彩紛呈。

二、 語言實踐“殊途同歸”

語文教學的根本目標是促進兒童的語言發展，而語言的發展唯有通過語言實踐活動才能達成。教學中，學生受文本語言的刺激，在頭腦中經歷“興起表象、豐富想象、情感共鳴”等一系列的心理活動后，教師應給予適時的推動，引導學生對被激活的表象進行加工、調整，再造出新形象，并以此為基礎，挖掘語言實踐的訓練點，讓學生更多地擁有語言實踐的機會，把再造的新形象，形成的新思想轉化成語言的傾吐，表述自己個性的感悟，以發展學生的語言能力。

薛法根老師為了讓學生形象地感知駱駝的駝峰、腳掌和睫毛的作用，讓學生創造性地編排和表演小駱駝和小紅馬對話，并到沙漠旅游的故事。這樣的設計，讓學生既加深了對課文內容的理解，又有效地提升了想象和語言表達能力。我則考慮了學情，結合《小學語文知識與能力發展目標體系》中年級對關聯詞的要求，把內容簡化，根據“積累規范的語言，運用、內化文本語言”這樣的目標，預設讓學生在情境中，體會駱駝外形特點的作用。在此基礎上，讓學生反復用“多虧……”“雖然……但是……”的句式，來表述駱駝腳掌、駝峰、睫毛的作用，把課文語言轉化為自己的語言。最后，提供句式“雖然我的腳掌、駝峰、睫毛不如小紅馬好看，但是它們在沙漠里卻有很大的用處。”將三者的作用連起來說一說。通過這樣的“分步走、給扶手”，使大部分學生都能“伸手夠一夠，摘到桃子”。更重要的是，他們不僅在句式練習中，明確了駱駝身體特點的作用，還學會了如何運用相關詞句進行表達，體驗了成功的感受，積累了學習的信心，真正發揮了語文學科工具性和人文性相統一的作用。

新的教材觀認為，教材只是學生學習的載體，語文課的“語文味”怎樣“熬”出來？在我看來，語言文字是關鍵。從語言文字入手，在反復品味這些詞句表情達意的作用之余，教師還要引導學生對詞句本身的用法，進行“咀嚼和消化”，創設情境加以遷移和運用，從而實現“學語言——會表達”的轉變。

三、 課堂生成“異曲同工”

1. 以讀代講顯巧妙。新“課標”指出各個學段的閱讀教學都應該重視朗讀，“以讀代講”無疑是現階段重要且有效的方法。在讀中理解課文，在讀中把握主旨。

薛法根老師采用了教師范讀、學生仿讀、自由地感情朗讀、對話表演讀等多種方式，貫穿整個教學過程，沒有多余的內容分析串講，整堂課一氣呵成，特性鮮明。我則關注了課堂評價，用個性化的激勵性評價語言，引導學生讀出文本蘊含情感。以駱駝媽媽讓小駱駝感受到又厚又大的腳掌，有著巨大的作用時說的一句話為例——“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”請多名學生朗讀，分別給予“我聽出了媽媽的驕傲”“媽媽對待小駱駝是多么親切呀”等一系列的評價，既指導了學生的朗讀，更讓學生從不同的維度，體會到了駱駝媽媽作為母親開導小駱駝時的內心感受。

2. 語言熏染各不同。每一個教師都帶有自身不可復制的個性特質，即使是同一篇課文，由不同的教師來上，也必然會有不同的味道，斷不能“東施效顰”。

薛法根老師上課充滿著智慧，作為男教師，一個鮮明的特點就是課堂語言幽默，課堂氣氛活躍，開篇即自我調侃，教學過程中諸如“這次溫柔了，雖然你是男的”這樣有趣的承接更是屢見不鮮。而我，也在教學語言中彰顯了自己的特點，無法模仿薛老師渾然天成的幽默，我就走自己的詩意之路。我設計了“炎熱干旱的沙漠無邊無際，黃沙滿地，沙丘連綿，風沙盛行。沙暴來臨之時，鋪天蓋地的黃沙似乎能吞噬沙漠中的一切。”并配合媒體出現沙漠中真實的畫面，以這樣的銜接語言，用優美的、詩意的、富有畫面感的詞句把學生引入情境之中。

正所謂“條條大路通羅馬”，名師自有名師的風采，他們是一面旗幟，指引著一個方向，但即使是一個普通教師，在其身上也必有可取之處。只要我們都能堅守自己的陣地，深入研讀新“課標”和文本，在準確把握教材的基礎上，基于學情（充分考慮學生的特點），精當地預設每一節課所要完成的具體目標，通過規范、扎實、靈活的語言實踐活動，引導學生體味漢語言文字的妙處，從而逐步學會“準確、豐富”地表達。這樣的課堂生成是“可期”卻“不可預”的，其間或許間雜著拙劣與質樸，但一定也會有驚喜和激蕩，這才是真實的、自然的，因為它見證了生命的拔節，抒寫了智慧的昂揚。

（作者單位：蘇州市滄浪新城第二實驗小學）