“走之兒”教學案例分析

俞雙良

寫字指導是低年級的教學重點，同時又是各個年級的重要教學內容。指導學生規范地書寫“走之兒”及其組成的字，是低年級寫字指導的難點。在指導課中，教師指導寫“辶”和例字“道、遠、過”時，要突出“趣”字，重在“效”率。

【案例描述】

一、 變魔術師：（出示“辶”）今天，我們先來寫“走之兒”，“辶”旁開始變魔術了，大家跟我變——斜點，斜短橫，小半圓，頓筆，小撇；頓筆，平著開，向下，再向下，頓筆，平坡出小峰。（師邊寫，邊口述“走之兒”要領，學生跟著書空）

師：看完“走之兒”跟老師變的魔術后，請你練寫兩個“辶”。

（生練寫兩個“辶”。師巡視，糾正寫字姿勢，小紅花獎勵給寫字姿勢端正的同學）

（師映示學生寫的“走之兒”，組織學生評議）

生：捺畫寫得太平了。

師：對，想想媽媽平時背我們時，肯定彎著腰，“走之兒”像媽媽一樣，背上背著字，所以要彎腰。

生：小半圓太長了，要寫短些。

二、 找寶貝

1. 指導寫“道”字。

師：大家看老師寫的“道”字，從橫畫、豎畫、打招呼方面找寶貝。

生：“道”字的起筆“丶”點與斜短橫打招呼。

生：右邊“首”字的“丶”與“丿”打招呼。

生：“首”字里面的兩橫在豎中線上起筆。

生：橫折鉤從橫中線上起筆。

生：右邊“首”字第一個橫與下面的“目”差不多寬。

師：請大家看黑板。（用手比劃第一個橫與“目”的寬度，大致相等）

生：“目”中的兩橫把“目”里面平均分。

（師再用手比劃兩橫，正好把“目”平均分）

生：右邊的“首”比“辶”高些。

師：媽媽背著你，背上的你比媽媽要高些。所以，背上的字比“走之兒”高一些。

生：“首”字的豎與橫折鉤不相連。

師：字也要透氣，要不里面的橫會感到悶。

師：找了寶貝，要看我們會不會用寶貝。（生練寫，練寫后組織評議）

2. 指導寫“遠”字。

師：大家再找找“遠”字的寶貝。

生：“遠”字的兩橫爬山坡。

生：右邊“元”的第二橫右邊與豎彎鉤在一條豎線上。

生：右邊“元”的撇與捺在一條水平線上。

師：在田字格里寫字，上不封天，下不著地，左右不封閉。（生找到寶貝后，請每組書寫好的學生給本組同學指導）

【案例評析】

第一，寫字技能滲透形象生動?！白咧畠骸钡臅鴮懸I是點與折打招呼，橫折折撇要往前倒，捺畫一波三折。其實，這一書寫要領如果直接告訴低年級學生，會非常枯燥，“走之兒”書寫技能的掌握情況可想而知。這里教師把枯燥的寫字技能編成小短句，帶領學生邊說邊書空，非常有趣，使得“走之兒”枯燥的寫字技能變得活潑有趣。同時，“走之兒”捺畫的書寫要領概括得形象、生動，非常適合低年級學生年齡與認知特點。

第二，課堂充滿童心童趣。課堂結構分為變魔術、找寶貝，充滿童趣，發揮了學生的主體作用，教師的言行充滿童心，又有啟發性。如“媽媽背著你，背上的你比媽媽要高些。所以，背上的字比‘走之兒高一些?！薄白忠惨笟?，要不里面的橫會感到悶。”教師以“我要看到你的小下巴”不斷糾正學生的寫字姿勢，當場獎勵寫字姿勢端正的學生，激勵學生練字先練姿。教師在學生找寶貝的基礎上，一個小小的比劃動作，有助于學生對字的結構的把握，鞏固筆畫的書寫技能，如教師用手比劃“道”字兩橫，正好把“首”下半部分“目”平均分，起到事半功倍的作用。

第三，指導過程堅持不懈。寫字指導是“熏鍋底”的長期工程，學生找出一個個寶貝，書寫時學用一個個寶貝，足見教師平時指導扎實，在長期指導中，引導學生掌握了基本的書寫技能。

（作者單位：南京高淳區固城中心小學）