航海模擬器仿真英語在高職院校教學中的運用

于 華

（青島遠洋船員職業學院外語系，山東 青島266071）

中國海運事業國際化經營程度的日益提高，更加迫切要求全面提高船員的英語綜合運用能力，以滿足國家和中遠集團快速發展的需要。海船船員是業務核心，因此船員英語水平是航海英語教學的重點。

我們課題組，采集教學和培訓中英語素材及所采取的對策、方法，加以整理歸納，再從語言學理論的角度進行深度分析，加以系統分析、整理，為船員英語教學和培訓提供新的思路和借鑒。航海模擬器仿真英語在高職院校教學中的運用可以克服學生的學習困難，特別是習得性無助。

1 習得性無助感的表現特征

“習得性無助感”是一種十分復雜的心理現象，具體表現如下：

（1）低成就動機。所謂成就動機，是指驅動一個人在社會活動的特定領域力求獲得成功或取得成就的內部力量。成就動機水平高的個體在活動中能夠投入全部的精力，在逆境中具有戰勝困難的自信。“習得性無助”學生成就動機水平低，他們往往不能給自己確立恰當的目標，航海英語學習時漫不經心，積極反應的要求降低，消極被動，遇到困難時往往自暴自棄。在他們心目中，對于失敗的恐懼遠遠大于對于成功的希望，因而他們不再指望自己獲得成功。特別是口語能力薄弱的學生更是明顯。

（2）消極定勢。定勢指我們根據以往的知識經驗，養成了一定的行為方式和思維習慣，這些行為方式和思維習慣在我們從事某項活動之前，便構成了一種心理準備狀態，這在心理學上被稱為心理定勢。對于“習得性無助”學生，他們先前的學習生活經驗往往是失敗的，又受到老師和同學的消極評價，從而逐漸形成了刻板的思維模式和認知態度。他們認定自己永遠是一個失敗者，無論怎樣努力也無濟于事。而且他們往往固執己見，不能吸收別人的意見和建議，并以消極的方式重復不變地對待學習問題。

（3）情緒失調。習得性無助的學生從情緒上看，表現為煩躁、害怕、退縮、被動，陷入抑郁狀態，情感上心灰意懶、自暴自棄、害怕學業失敗，并由此產生焦慮和消極情感從而在行為上逃避學習。

航海模擬器仿真英語課程教學共分為五個部分：課前準備、任務講解、實操演練、教師點評課后作業。例如：ROLE PLAY for Leaving The Port實景演練

課前準備首先要求教師依據學生已經掌握的專業知識和英語知識創設情境，選擇與情境相匹配的學習任務，根據新舊知識的遷移規律來合理設置教學內容，以保證每個層次學生都能保持濃厚的學習興趣。此外，教師還要將任務主題提前下發給學生，讓他們搜集相關的句型和表達，為實操演練做準備。

任務講解是順利完成實操任務的關鍵。教師要提供學生模仿的錄像、錄音片段中的主要詞匯和句型進行必要的講解，對模擬的海域、水道、港口等信息，特別是每項任務中學生的角色分配要加以說明。教師可根據需要在主控室或現場直接參與到角色扮演中，與學生進行平等互動。

實操演練中，學生是主角。教師的中心任務是協助和引導學生完成語言任務，轉換角色操作，隨時觀察并記錄學生的表現，適時給予鼓勵。航海英語中大量的專業詞匯可以在模擬器上找到對應的實物。我們可以設計一些checklist，讓學生在語言與實物的對應演練中，迅速掌握專業詞匯。

教師點評分別由專業教師和英語教師就學生的實操表現進行點評，同時也可通過現場錄像回放，讓學生互評或自我評價，激發學生自主思考、討論，獲得分析、解決問題的方法和能力，這對鞏固語言知識和發展交際能力十分有益。

課后作業即是對本課內容的鞏固也是對新課程的準備過程。在拓展閱讀方面，教師可建議學生參考的讀物有很多。

2 結束語

利用航海模擬器可模擬船舶的各種動態，從而有助于教師進行口語教學，可以幫助高職院校的學生克服習得性無助，達到提高教學效率，降低教學成本的目的。這樣實現航海英語在短時間內大幅提升，真正達到工學結合的人才教育模式的要求。

［1］周國韜.習得性無力感理論再析[J].心理科學,1994.

［2］俞國良,翁亞君.10-15歲學習不良兒童自我概念發展的研究[J].心理發展與教育,1996.