多學科支撐下的政治學原理教學改革研究

王淑琴

[摘 要] 《政治學原理》是政治學學科體系的重要組成課程之一，具有基礎性、抽象性與現實性等特點。教學質量的提升、教學方式的改進有賴于多個學科的支撐，以此豐富和深化對《政治學原理》的教學研究，從而達到良好的教學效果。

[關鍵詞] 多學科；政治學原理；教學研究

[中圖分類號] G642.0 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）03-0087-06

0 引言

《政治學原理》是行政管理專業、政治學專業與思想政治教育專業均需要開設的一門核心基礎課程，具有基礎性、抽象性和現實性等特點，是政治學學科體系的重要組成課程之一。該課主要是“對政治現象和政治活動的發生、發展和結束作規律性和本質性的探索，解釋政治現象和政治活動的來龍去脈”[1]。正因《政治學原理》揭示的是政治現象背后的本質規律，所以該課程教學質量的提高需從所講授知識層面的深度、廣度上用足功夫，其教學設計更要側重于教學內容的深化以此啟迪學生的思維，而非簡單地著力于教學手段和具體方法的變更。政治學原理涉及哲學、歷史學、法學、經濟學與倫理學等諸多學科的知識，因而教學設計和教學安排需由多個學科加以支撐，方能收到事半功倍的教學效果。

1 《政治學原理》課程的特點

1.1 基礎性

《政治學原理》課程內容的基礎性在于兩個方面：第一，《政治學原理》是政治學學科以及與政治學相關的專業比如行政管理專業、思想政治教育專業、國際政治專業、法學專業等專業的基礎性課程；第二，它是學習其他專業課程的基礎。對于政治學、行政學、國際政治學等政治類專業的學生而言，《政治學原理》課程一般都開設在大學一年級階段，因為“在政治學一級學科中，《政治學原理》屬于其下八個二級學科之一，是政治學一級學科中的基礎學科，是學習和把握其它二級學科的理論前提”[2]。

1.2 抽象性

《政治學原理》課程的教學內容具有高度理論性、抽象性的特點[3]。《政治學原理》的內容是在對人類政治實踐的高度概括和抽象基礎上形成的理論性知識。理論包含著深刻的甚至是晦澀難懂的道理，蘊含著高度的邏輯推理性。理論本身所具有的抽象性、整體性、普遍性、深奧性等特點對于教學過程提出了具體化的要求，換言之，學生內化和外化政治學理論，需要教師在教學過程中善于將抽象的政治學基本理論知識還原為紛繁復雜的各種政治實踐本身，需要教師在對古今中外歷史事件、歷史人物的透徹分析中使學生領會、理解和把握。

1.3 現實性

《政治學原理》雖然具有抽象性的特點，但卻又是一門現實意義很強的課程。這是因為，第一，《政治學原理》中的基礎理論均來自于對現實世界政治現象的凝練和抽象，是人們在解決共同面對集體生活的困境時提出的價值、思想或者理念；第二，《政治學原理》課程要關照現實才具有實際意義。就理論相對于實踐的意義而言，理論要對現實社會出現的問題進行解釋和分析，給社會問題的解決提供思路、眼光和辦法；第三，現實的實踐推動政治學理論的創新和發展。現實社會的發展，要求不斷的進行理論創新，以此增加對新生問題的分析力和解釋力，這是現實社會對理論提出的要求，也是理論自身的生命力使然。

2 多學科支撐下的《政治學原理》教學改 革的價值

多學科支撐的《政治學原理》教學過程的創新研究，其基本思路為，針對以往理論教學過程中采用的灌輸式教學、案例式教學和互動式教學模式存在著的局限性，此研究擬采取構建多學科交叉的知識體系和立體框架教學方式，開闊學生的視野，點燃學生思維的火焰，培養學生深入思考問題的習慣，以期克服為理論而學理論的弊端，達到學理論是為了更好地關照現實的目的，培養學生采用多種視角深入思考問題的習慣以及應用多樣化的思維去解決現實問題的能力，以收到預期的教學效果。

2.1 多學科支撐下的《政治學原理》教學改革旨 在避免由于學科分化、人為割裂知識帶來的 弊端

從人類認識世界的縱向歷史來分析，人類基于對世界社會現象的認識而產生的社會學科經歷了一個從綜合到分化再到綜合的過程，“人類世界本是一個統一的整體，作為對整個人類世界的認識，人文社會科學本來是內在統一的。隨著人類自身活動的分化，以及為了人類認識深化的需要，人文社會科學才被劃分為各門學科”[4]。隨著社會生活日益的復雜化，人們為了認識和研究客觀對象和客觀世界的需要，知識的分化成為了必然，人們逐漸地將原本一體化的知識劃分開來，成為今天諸如政治學、法學、倫理學、經濟學、歷史學等一個個研究對象明確、體系結構完整的獨立學科。“學科劃分具有重要的意義。這一劃分有利于人們對于相關社會現象的研究更加專門化，促進相關研究向縱深發展；有利于對相關社會現象進行分別的研究，認清他們之間的聯系與區別；有利于學術的繁榮與科學的進步，使人們的研究視野更加寬闊”[5]。換言之，知識分化的好處是更加深化了對相關事物的認識，幫助研究者對對象世界作深入的研究和探討，但問題的另一面是，這一劃分的結果卻同時又附帶著缺陷和不足，它導致人類與認識對象之間的藩籬和隔膜，割裂了知識本身的完整性，造成了知識某種程度上的碎片化。這一情形往往難以使人們形成縝密的系統思維習慣，無疑不利于學生對知識的汲取和吸收。因此，為了避免人為劃分知識而造成的知識的不完整性和不系統性，后世的知識傳承者和研究者在認識世界時就需要揭示學科之間本來存在著的內在必然聯系，探究知識之間本來存在著的一體性，此舉對人們豐富的認識客觀世界非常必要且極為有利。在科學研究中要想取得突破性的創新成就，研究者或者思考者們只有突破學科的藩籬，才能取得科學的進展[6]。

政治學作為一門古老的學問，最初的形態是，它和法學、倫理學等學科糅合在一起，起初它并沒有明確的研究對象和研究方法，直至近世由于社會發展與人認識事物的需要才使得政治學作為獨立的學科而存在。《政治學原理》是后人認識政治現象把握政治規律而形成的系統理論，因而在該課的教學過程中，還原學科分化之前原有的面貌對學生全面系統的掌握知識大有益處。教學過程注重對原有知識體系大致的還原，可避免人為割裂而造成的知識碎片化，使得學生更為清晰地把握知識原有的樣態，更為全面地了解知識的形成脈絡，更為深化地理解該學科在全部學科中的地位和作用。今天之所以出現如此之多的交叉學科，原因正在于此。因此，注重知識的完整性是非常重要的。

2.2 多學科支撐下的《政治學原理》教學改革旨 在避免學生呆板、僵硬、機械地汲取知識

人類文明發展到了一種高度細密的專業化分工時代，大學為了應對此種情形，采用了專業化的教育訓練模式，可是每一個人不能簡約為專業化的存在。否則，對于學習者和研究者習得知識、領悟道理、探究未來將成為制約性因素。專業化容易造成人們眼界的狹隘，進而增加領悟知識真諦的難度，也不利于教學過程產生很高的教學境界，致使學習者和研究者最終封閉與局限在專業的狹小圈子中無法創新與開拓。因而，專業知識需要在開放的學科環境中才能得到升華和完善，教師和學生的心靈也方能從中得到滋養和浸潤。可以斷定，只懂得自己專業的學生，其未來的創新后勁與創造能力將呈現明顯不足；只懂得自己專業的教師不可能成為同領域中最優秀最卓越的引領者，此兩種情形對學科發展和社會進步顯然均為不利因素。

為此，增加學生所學知識的立體感需要多學科支撐。《政治學原理》課程教學質量的高低取決于教師對政治學及其相關專業知識深度和廣度的把握，以及教師是否形成立體化的知識結構。為了使學生所學知識逐漸形成一定的立體感、層次感以及飽滿性，就需要知識的傳承者把《政治學原理》放入知識的整體框架結構中去講授、去解讀，更好地展示給學生該課程的獨特地位、特點及其規律，以及把握知識之間的有機聯系，從而克服學習知識過程中的“只見樹木不見森林”的不良狀態，使學生在對各個學科的相互對比中深化對知識的理解，尤其是幫助學生把握各種學科精神的內在一致性，也能使學生始終站在一個高度去全面審視浩瀚的社會現象，使得學生不僅有知識而且有見識，帶領學生走進和領略政治學這塊秀美迷人的桃花園。視野開闊的教師才有可能造就視野開闊的學生，多學科講授方法有助于學生養成開放的思維習慣，確立寬廣厚德的胸懷，使學生在吸收知識的過程中形成大境界、大視野、大氣魄。

2.3 多學科支撐下的《政治學原理》教學改革旨 在培養學生系統性的思維習慣從而避免知識 的碎片化

培養學生的系統思維有助于學生養成全面、縝密地分析問題的思維習慣和思維方式。系統思維就是把認識對象作為系統整體來看待，從系統和要素、要素和要素、系統和環境的相互聯系、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方7法，它能極大地簡化人們對事物的認知，給我們帶來認識對象世界的整體觀，有助于人們在紛繁復雜的社會現象中準確找到問題的突破口和關鍵點，增強人們認識事物與解決問題的能力，從而創造性、靈活性、藝術性地開展工作。

多學科支撐下的《政治學原理》教學方式適應大學生感性思維漸趨弱化、理性思維需求不斷增強的發展規律。在講授《政治學原理》課程時，結合相關學科的知識一同給學生講授，使學生在不知不覺中養成系統思維的習慣、學會邏輯縝密地思考復雜問題。心理學研究已經明確表明，大學生接受知識的方式與能力已經不同于中小學生，大學階段的學生正在逐漸地擺脫感性認識的抑制，開始增加理性思維的成分。重視這一特點對于大學階段的教學過程尤為重要，而且理性思維代表著一個民族認識世界的高度，因而對學生進行理性思維的訓練是必要的。對學生進行邏輯思維能力的訓練，實際上就是一種系統思維的養成過程。系統思維對于政治學原理課教學過程中存在著的傳統、片面、零碎、實體化的機械思維和研究方式將是一個有益的補充。

3 多學科支撐下《政治學原理》教學方式 的實施思路

3.1 思辨的政治哲學知識的積淀和儲備為《政治 學原理》提供基礎性的思維方式

“哲學是人類自然知識和社會知識的高度總結和抽象概括，它所探求的是自然界、人類社會和人類思維發展的一般規律。因此，哲學始終居于人類知識的最高層次，屬于社會意識的最高形式”[7]。尤其是作為哲學分支的政治哲學[8]，“它以尋根求源、廣泛而系統的方式探討人類政治生活的問題”[9]。也就是說“政治哲學就是那種用哲學所特有的思維方式與話語形式去解釋政治現象的哲學”[8]。近代以來，政治學從政治哲學中脫離出來，成為獨立的學科，因而政治哲學與政治學分屬不同的學科，二者的關系是，政治學是建立在一定的哲學基礎之上，政治學可以為政治哲學的發展提供刺激性的信息，而政治哲學是為政治學的發展服務的。

那么，政治哲學如何服務于政治學，第一，政治哲學為政治學的發展提供價值判斷。美國哲學家、政治學者施特勞斯認為，對于政治領域中的事物，人們不可能不持贊成或反對、選擇或排斥、贊美或譴責的態度，所有這些態度都涉及到好與壞、善與惡、正義與不正義的判斷，而這樣的判斷是以一定的標準為前提的，政治哲學的努力就是要探討這些標準，以期獲得關于這些標準的真正知識。因此，政治哲學本身并不是中立的，它的目的即在于認識政治事務的本性，也在于認識公正或好的社會制度；第二，政治哲學為政治學的發展提供自己的政治思維模式，“政治哲學的存在極大地影響著政治學研究以及一般意義上的政治理論和政治思想，并可能改變人類歷史的發展進程”[8]，政治哲學是濃縮了的政治智慧。《政治學原理》是對于政治及其發生發展的內在機理的理論論述，它主要解決的是政治現象“是什么”和“為什么”的問題，是人們對于政治的理性認識和較高層次的思辨，它的理論形態形式的存在需要哲學基礎學科和哲學思維方式作為支撐。

3.2 深厚的歷史學知識素養為《政治學原理》的 講授提供厚重的史學支撐

政治學原理作為抽象性理論，它從大量的歷史現象中歸納、凝練、升華而成，而不是對于政治現象和具體形態的一般的、簡單的描述和陳述，這一抽象性特點增加了學生掌握理論知識的難度，因而，要使學生對理論知識作較為透徹深入的了解，把握理論的形成和內涵，需要教師把理論還原成鮮活的歷史，如此，講授過程才有可能增加理論的說服力和解釋力。理論知識的形成無法脫離對歷史的深刻全面把握，歷史知識對于理論的講授具有重要的意義，不僅可以解釋理論，說明理論的來源，更為值得注意的是，有利于激發學生對于學習抽象理論知識的興趣，減輕學習理論的難度，認識理論的魅力，使學生愿意接近理論。按照馬克思主義認識論的觀點，認識來源于實踐，實踐是理論創新的發展動力，因此教學過程重視對歷史知識的把握，教師才能使學生更為清晰地把握理論知識的形成與發展過程。

這些必備的歷史知識包括古今中外的各類歷史，包括中國政治思想史，西方政治思想史、中國古代政治制度史、中西法律思想史、中國政治史、中國憲政史、中國社會史、中國思想史、中國文化史等。之所以在閱讀經典著作中遇到瓶頸，存在一定困難，原因就在于第一，不了解思想家所處時代的歷史背景；第二，不熟悉思想家的理論是其對哪些前人理論的繼承；第三，不真正了解當代的現實問題。歷史學和政治學是密切相關的兩個學科，歷史學學科的發展一定會促成更多有價值的理論的形成，歷史學離不開政治學理論，因為如果歷史學“缺乏對歷史研究終極目的的關懷，缺乏科學理論的指引，必然迷失在由無數具體事實（資料）堆積而成的汪洋大海中”[10]。而政治學理論如果缺少了歷史學學科的支撐，那么理論將成為無源之水，無根之木。

3.3 法學知識的積淀和對法律精神的領悟有助于 深化和充實對《政治學原理》理論的認識

法學、政治學都是古老的學科。“政治學從哲學中分離出來以后，法學又逐步從政治學中分離出來”[5]。然而由于政治學和法學內容所探討的都是帶有強制性特點的社會現象，因而法學和政治學具有不可分割的相關性，政治學與法學研究對象的相關性質并不因學科的分離而有任何變化。“由于政治學和法學研究對象的相關性和研究方法的相似性，二者關系密切。縱觀西方政治學和法學二千多年的發展歷史，自古希臘時期至 19世紀，二者融為一體，但合中有分；自 19世紀至今，二者各自獨立發展，但分中有合”[11]。19世紀以后，政治學和法學各自成為一門獨立的學科，但是許多問題比如民主法治問題、國家、政黨制度、公民與國家的關系等，都是政治學和法學共同關注的問題，因此分離之后的二者，關系依然密切。20世紀的世界政治學和法學名著中，相當一部分都是交叉的，既是政治學的名著，又是法學的名著。“從古至今，一個政治學家沒有不談法律問題的，一個法學家沒有不談國家問題的，有人形象地說政治學和法學是一枚硬幣的兩面”。

“政治學和法學分立對各自的學科發展是有利的，但將國家問題和法律問題聯系起來加以研究，政治學家和法學家協同作戰也是學術發展的一個必然趨勢。二者協調則并美，彼此孤立則兩傷。特別是在目前的形勢下，黨的十五大提出‘依法治國，建立社會主義的法治國家，我國的政治學者和法學學者應攜手并肩，互相配合，為完成我國政治體制改革任務積極地獻計獻策”[11]。今天《法政治學》的誕生可謂是政治學與法學學科結合交叉研究的產物。在政治學意義上，《法政治學》會以獨特的視角給政治學的發展以新的理論貢獻，使政治學愈加豐富，使得政治學的學科體系更加充實。對于政治學和法學學科的協調與發展均有所裨益，對于政治與法律之間關系的認識，尤其是解決重大的現實政治法律問題，法政治學無疑具有十分重要的理論意義和實踐意義。在《政治學原理》的講授過程中，法學知識的充盈以及對法學精神的領悟定會給學生認知政治學理論知識以新的長進與提高。

3.4 經濟學知識的儲備為《政治學原理》的講授 增加了說服力與解釋力

經濟學研究人們在一定的生產方式、生產關系框架內，如何最有效地配置和組合有限的社會資源（即生產力諸要素）從事生產、交換和分配活動，以及在這些活動中如何以最小的投入獲得最大的產出，以最大限度地滿足一定的社會成員需要的學說。政治學則是研究如何調整和處理人們之間的關系，以為處于一定經濟地位的人們的根本經濟利益服務的學問。政治學與經濟學的關系非常密切，馬克思主義認為：經濟基礎決定上層建筑，經濟關系決定政治關系的性質。經濟生活的變化必然引起社會政治關系的變革與調整。馬克思主義認為推動人類社會向前發展的根本動力是生產力與生產關系之間的矛盾，經濟基礎與上層建筑的矛盾這一對社會基本矛盾。馬克思主義政治經濟學就是建立在對資本主義生產方式的深入剖析基礎之上而產生的。再如，產生于20世紀40年代末，形成于50、60年代的西方公共選擇理論同樣是介于經濟學與政治學之間的新型的交叉學科，它是運用經濟學的分析方法來研究政治決策機制如何運作的理論，是當代西方經濟學家研究政治現象的新視角。正因為政治學與經濟學之間存在如此密切的關系，因此《政治學原理》的講授需要具備豐富的經濟學知識，需要經濟學知識的儲備為《政治學原理》的講授增加說服力與解釋力。

4 多學科支撐下的《政治學原理》教學改 革的具體實施方法

多學科支撐下的《政治學原理》教學改革方式對授課教師的知識面和思維方式均提出了非常高的要求，因而探討其具體實施方法尤為必要。

4.1 《政治學原理》課教師要保持對多學科與多 樣化知識的好奇心

多學科支撐下的《政治學原理》教學改革需要教師具備深厚的知識儲備和開闊的思維視野，教師不能簡約化為專業化的存在，僅有專業知識的獲得與儲備是遠遠不夠的。“一名合格的教師必須具備四類知識，即普通文化知識、學科專業知識、教育專業知識和相關學科知識”[12]。雖說要把自己打造成百科全書式的思考者、教育者不太容易，但教師盡可能地拓展自身的知識領域與關注范圍，豐富自己的知識儲備、增加自己的知識類別與知識總量是完全具備可能性的。在諸如增加讀書的范圍、養成讀書的習慣乃至使讀書成為生活方式、養成做好讀書筆記的習慣以及不斷思考知識之間的關聯性等眾多的途徑中，教師尤其要注重保留一份探尋知識的好奇心，這一點對于成就教師的人生是相當必要的和重要的。

好奇心從何而來，它一定是建立在教師承認人自身實實在在的是理性有限且無知的個體的基礎之上，好奇心為人們不斷地對未知世界的求索、思考提供了原始不竭的動力，也為開闊知識視野和養成開放胸襟創造了良途佳徑，更是知識創新和智慧的活力源泉。具體而言，教師需要增加讀書的興趣、種類和范圍，盡可能地廣泛涉獵相關學科的知識，以平靜的心態真誠地去了解相關知識的形成生產和發展過程，充滿敬意和溫情地對待前人總結提煉出的各類知識，自覺地內化為自己的修為和習慣，做到這一點有助于教師自身形成尊重知識的品質與傳承知識的自覺性，這種好奇心的存在為教師增加知識積淀與知識的厚重感提供了重要支撐和前提。不僅如此，好奇心驅使著教師自己不斷地廣泛涉獵其他學科的知識，從別的學科視野中獲得思考本學科知識的啟發和靈感。多樣化的知識是《政治學原理》課程的講授者個體職業生命過程中的滋養劑，從中汲取養分和養料有助于形成教師本人的創新性思維，無論是知識本身還是表達知識的形式都會給該課程的講授者帶來思想或者語言的啟示，帶來新的知識增長點和學術創新點。

4.2 《政治學原理》課教師需要增進學術研究中 的學術增長點

高校教師既是教學的存在物，也是學術的存在物，這是由高等教育的功能所決定的。學術和教學的密切關系早已為大家所熟知。正如德國哲學家雅斯貝爾斯所認為的，“最好的研究者才是最好的教師，只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程，乃至科學的精神”[12]。學術對于教學的意義和價值自不待言，研究出學問、出知識、出思想，但是高校教師的學術唯有擺脫了功利現實性的內心糾纏，對現實存有強烈的責任感，對生命和事業有所擔當，把學術研究當成自己的生活方式，才能煥發出學術的熱情以及形成對學術的執著。具體言之，教學相長需要教師學術能力和學術水平的提高，在學術研究中產生新的學術增長點。

為此，第一，作為《政治學原理》教師只有通過不斷地進行學術研究和對未知領域的探索，領會政治思想大師是如何提出他們的問題，如何明確化地展開他們的研究思路，如何得出他們的結論。也就是說，教師清晰地了解思想家的思想理論觀點是如何生產出來，掌握這個過程對于教學極其重要；第二，教師本身要注重學術品格、思維方式以及方法論的修養。學術研究是一個厚積薄發和循序漸進的過程，只有當研究者逐漸地擺脫急功近利的束縛，苦學深究，持之以恒，形成獨特而穩定的研究方向，學術能力才有望得到提升，才能在教學過程中嫻熟地駕馭知識，運用靈活多樣的教學方法向學生傳授分析和解決問題的方法，展示思想家分析問題的思路和過程，這對于教師自身和學生接受抽象理論是極為有益之舉；第三，善于進行學科思維方式的轉換。每個學科都有自己相對確立的研究對象和研究內容，并伴隨著特有的話語體系、研究方法與思維方式。一旦將其他學科的理論、知識或者觀點用政治學的規范語言和規范形式來進行表達和分析時，這些問題就被轉換成為政治學的研究對象，就會為政治學學科的研究增添無限的生機和活力，并帶給《政治學原理》教學者和研究者以新的思考問題的啟迪和靈感，這便為政治學學科提供了良好的學術增長點。正如，德國思想家維特根斯坦所言：“一旦人們用新的形式來表達自己的觀點，舊的問題就會連同舊的語言外套一起被拋棄”[6]，也即一旦我們使用政治學學科語言規范性地表達別的學科的問題時，原有的問題很可能被得到更為清晰的理解和透徹的把握。

4.3 《政治學原理》課教師需要具有對各種社會 現實的深切關懷感

現實社會可以被看作是一塊大部頭的百科全書。社會現實總具有時代性，時代總處在不斷變化之中，這一變化伴隨著時代問題的出現，時代所提出的政治、經濟、文化、社會等現實問題以及為應對解決這些問題而產生的理論創新問題等都是促發《政治學原理》課教師不斷探索、思考的動力和源泉。面對紛繁復雜的社會現象和時代問題，《政治學原理》的講授者和研究者責無旁貸要對自己所處的時代問題具有深切的關懷感，擺脫世俗功利的糾纏，擔當起社會的眼睛和良心，給現實問題提出自己的解決思路和方案，這便是《政治學原理》課程以及該課程的傳道者從一而終的使命擔當。今天所看到的人類思想史上的一座座思想高峰無不是生活于其時的思想家們對其所處時代出現的問題在作苦苦思索之后做出的有力回應。開闊的視野、開放的胸懷、豐富的閱歷，對各種社會現實的深切關懷，都將是激發教育者思想產生的催化劑，也是政治學學科發展的生命力之所在。

多學科支撐下的《政治學原理》的教學方式，將會為政治類專業的大學生學習其他專業課知識打下厚實的理論基礎，有助于學生逐漸養成系統思維的習慣，開闊學生的思維視野，引起學生積極探索未知現象的興趣，學會用多維眼光看待社會問題，交給學生使用各種思路審視這個紛繁復雜的世界，帶給他們以更多思考社會秩序問題的啟迪，這一切皆為《政治學原理》教學方式承擔的使命和責任。

參考文獻

[1]王滬寧.政治的邏輯——馬克思主義政治學原理[M].上海：上海人民出版社，2004：1.

[2]陶艷華.凸顯《政治學原理》理論性的教學方法設計[J].石家莊鐵道學院學報（社會科學版），2007，（2）：104-107.

[3]中國論文網.提高《政治學原理》教學質量的有效途徑探析[EB/OL].（2012-06-12）[2013-09-18].http：//www.xzbu.com/2/view-3075288.htm.

[4]紀寶成，劉大椿.中國人民大學中國人文社會科學發展研究報告2008-2009（學科整合與熱點聚集）[M].北京：中國人民大學出版社，2009：10.

[5]卓澤淵.法政治學[M].北京：法律出版社，2005：15，2

[6]皮埃爾布迪厄，華康德.實踐與反思[M].北京：中央編譯出版社，1998：83，1-2.

[7]王惠巖主編.政治學原理（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006：8.

[8]歐陽英.走進西方政治哲學——歷史、模式與解構[M].北京：中央編譯出版，2005：4-5.

[9]施特勞斯等.《政治哲學史》上卷[M].石家莊：河北人民出版社，1993：1.

[10]張一兵.歷史構境：哲學與歷史學的對話[J].歷史研究，2008，（10）：17-22.

[11]于語和.西方政治學與法學關系的歷史考察[J].天津市政法管理干部學院學報，2000，（4）：38-40.

[12]顧建民.高等教育學[M].杭州：浙江大學出版社，2008：74，205.