融鄉土資源于習作教學中的幾點做法

邵海林

一、 繪家鄉景之美

美莫過于大自然。家鄉陸郎雖沒有名山大川，但山川秀美，風景宜人、翠竹傳情、綠茶迎賓，時刻散發著濃濃的鄉村田園氣息。尤其是茶、竹資源，極具經濟價值。我便帶領學生實地調查、了解、感受、體驗綠竹的栽培、護養以及綠茶的采、制、焙等“一條龍”工藝。在此基礎上，讓學生再去寫作就“言之有物、言之有味”了，一篇篇優美生動、情感真摯的《我愛家鄉的綠竹》《我愛家鄉的綠茶》便應運而生了。我想如果教師這樣積極地去引導學生就地取材，讓學生去仔細觀察平平常常的自然景物，從平常熟視無睹的事物中，去發掘事物的形式美與內在美，就能激發學生熱愛家鄉的情感。

二、 描家鄉物之豐

家鄉陸郎的特產，有堪稱“四絕”的茶干、羊糕、乳竹筍、臭豆腐聲名遠播。同學們雖對這些都很熟悉，都吃過。但要他們具體地談談家鄉物產的特點，他們反而不知從何說起，因此，在課堂上，學生先動用自己的眼、口、鼻等器官，細細地觀察、品嘗家鄉物產，我再補充介紹這些物產的制作工藝及其他關于這些物產的小常識。《家鄉的美食》《家鄉的茶干》《家鄉的羊糕》等習作就會內容充實，給人以耳目一新之感。

三、寫家鄉事之奇

家鄉在其發展的過程中，積淀了豐富的鄉土文化底蘊，挖掘這種底蘊，可以起到習作、育人的雙重作用。家鄉陸郎“紅樓大觀園”的遺跡有根可尋，“娘娘墳”的動人傳說世代相傳，聲聲不息；陸郎人民打鬼子的抗日故事婦孺皆知……我便要求學生做生活的有心人，將與家鄉有關的歷史故事、傳聞軼事、真人真事及街談巷議，簡要地記在日記本中。學生耳聽八方，搜集到了不少有趣的材料。另外，我還引導學生主動出擊，去訪問村上的老人，了解更多的奇聞軼事，真人真事，激發他們去探索家鄉的奧秘，使他們更加熱愛自己的家鄉。通過訪問，學生受益匪淺。一個平淡無奇的村莊、一座老態龍鐘的古橋、一棵枝繁葉茂的百年銀杏、一間殘垣斷壁的老屋，都深藏著一個個動人的傳奇故事，讓學生們欣喜無比。于是，在他們眼中，普通的家鄉景觀有了豐富的歷史底蘊，熠熠生輝。把傳聞插入習作，習作為之增色，如《陸郎橋的由來》《朱門，不老的街》《百年銀杏》……這些習作生動有趣，正是學生通過訪問才將它們輕松訴諸筆端的。學生的習作熱情和創作欲望極為高漲，寫作就成了一件樂事。

四、 贊家鄉人之勤

家鄉人民，勤勞淳樸、奮發向上。望著自己父輩們辛勤耕耘在這片家鄉熱土上，揮灑著汗水，收獲著希望，這場景怎不令人感動？不值得寫呢？翻地、澆水、插秧、收割、種桑、養蠶等農活，蘊含著許多農藝農技。我鼓勵學生身體力行，去領悟勞動之辛苦、家人之勤勞、收獲之快樂。除參與農活之外，我還鼓勵學生去盡情體驗鄉間“閑趣”：捕蝴蝶、捅蜂窩、釣魚蝦、捕泥鰍等等，然后把這些當作素材來寫成習作。

五、 感家鄉情之濃

鄉土文化蘊含著中華民族獨特性格的精靈，是民族歷史發展過程中，創造的物質財富和精神財富總和的具體體現。家鄉陸郎的風俗鄉情，有其獨特的風格：春節貼對聯、放爆竹；元宵觀燈吃湯圓；清明節掃墓踏青；端午包粽子吃綠豆糕；中秋賞月嘗月餅……這些農家傳統節日各具特色、豐富多彩。還有祝壽做壽桃、滿月搓團子等充滿趣味的家鄉風俗鄉情，為學生的習作資源提供了廣闊的空間。學生在對民俗鄉情的體驗中，進一步感受到了鄉情之濃、鄉俗之美，陶冶了情操。

六、 嘆家鄉變之快

家鄉陸郎長期處于閉塞落后的狀態，但隨著改革開放，經濟建設的深入發展，家鄉面貌呈現出喜人的變化：昔日泥濘的小路，如今成了寬闊平坦的水泥大道；昔日雜草叢生的荒野，如今成了一片片整齊寬敞的廠房；昔日低矮的瓦房草棚，如今變成了一幢幢高樓別墅……這一切，足以讓學生感慨和自豪。這一切，也是學生寫作的最好素材。在習作教學中，我首先抓住這一契機，從培養鄉土情感入手，激發學生用眼去觀察，用心去體會，用筆去描繪。這樣，寫出的作文內容具體，言之有物，言之有情。如《我家門前的那條路》《家鄉風景獨好》《家鄉的變化》等一些精美的習作便出現在學生的筆下。

（作者單位：南京市江寧區陸郎中心小學）