有效創設小學語文教學情境的策略探究

季薇薇

語文課堂教學活動要在一定的教學情境中進行，離開了教學情境，也就難以進行教學，因而在課堂教學中，教師要選擇合適的教學情境，以利于學生對所學知識的認識、理解和掌握。

一、 創設“圖畫勾勒”，簡化情境

直觀的圖畫，有時可以彌補文字敘述的形象性，一幅簡筆畫就可以讓學生看得清清楚楚，感受得真真切切，能迅速立體地感知課文內容。

蘇教版六下《記金華的雙龍洞》是一篇游記，文章按照游覽的順序來寫的。教學第一課時，初步感知課文主要內容后，為了幫助學生理清課文思路，教者便讓學生根據文字的介紹，用簡筆畫在紙上畫出作者游覽的路線及金華雙龍洞的大致環境。另請一位同學在黑板上畫，畫后給同學們介紹這樣畫的依據（朗讀出文中相應的語句）。就這樣，學生對課文有了更深刻的了解，尤其對外洞、孔隙、內洞有了直觀的感受，仿佛身臨其境一般。很多時候，當憑語言很難描述清晰時，只需寥寥數筆畫出文本表達的意思來，學生便一目了然。這樣的簡筆畫，不但豐富了教學語言，使語言信息和圖像信息同時參與教學過程，還化解教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單，活躍了課堂氛圍，激發了學生學習的興趣。

二、 創設“影視資料”演播情境

現代化的教學技術為語文課提供了極大的便利，很多語言文字描述的內涵，可以通過一組組的鏡頭，甚至是視頻片段表達。

蘇教版五下《灰椋鳥》第4自然段描寫了作者觀賞灰椋鳥歸林時的壯觀場面，灰椋鳥的數量由少到多，面積由小到大，學生通過語言文字的閱讀感悟，可以感受到灰椋鳥越來越多。然而，灰椋鳥歸林場面的“壯觀”是難以想象、理解透徹的。筆者在教學時，先讓學生通過朗讀文本想象出一幅幅畫面；再播放灰椋鳥歸林的圖片：空中先出現幾個小黑點，然后慢慢擴大、增多，最后鋪天蓋地，黑壓壓一大群。當學生看到這一畫面時，無不被灰椋鳥的氣勢所折服、所吸引，由衷地感受到這是一種生命的壯觀。很多時候，文本中不少文字的描述僅僅通過朗讀和想象并不能得到透徹的體悟，合理利用影視資料，往往就能達到事半功倍的效果。

三、 創設“實物演示”直觀情境

學生一般對科普性、知識性的課文中介紹的物體比較陌生，要想使學生迅速認識并熟悉某一事物，提高學習積極性，可以創設“實物演示”情境，選取實物讓學生觀察，更直觀去感知事物。蘇教版四下《人類的“老師”》一文中這樣寫道：“一個人握住一個雞蛋使勁地捏，無論怎樣用力，也不能把它捏碎。”對于這一點，很多學生并沒有生活體驗，在他們的眼中，雞蛋是那么容易破碎，平時都輕拿輕放，從未使勁捏過。如果理解不了這點，對于“薄殼結構”的建筑物是否真的堅固，就會持懷疑態度。教者帶了些生雞蛋到課堂上，讓每個學生都親自體驗了“使勁捏雞蛋”。教者作為成年人，力氣較大，也演示了“使勁捏雞蛋”。事實證明，雞蛋確實無法捏碎。通過這樣直觀的“實物演示”，學生完全信服了，就會主動探索這一現象產生的原因，變得積極而又興奮，很容易就理解了“薄殼結構”的建筑物既輕便又省料還堅固的原理。創設“實物演示”情境，既直觀又牢牢抓住學生的好奇心，激發創新意識，何樂不為？

四、 創設“角色轉換”表演情境

在語文課堂教學中，結合文本內容以及學生的心理特點，可以設計各種游戲，其中最直接有效的便是“角色扮演”，可以讓學生參與表演，使課文中的角色不只是固定在書本上，而是來到學生身邊，這就促使學生帶著角色轉換的真切感受理解課文，對課文中的人物有了親切感，很自然就能走進人物的內心世界。蘇教版三下《我應該感到自豪才對》是一篇深受學生喜愛的童話故事，他們學得興趣盎然。學完課文，看到書后有一道作業題：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？教師邊安排學生進行即興表演，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“小駱駝”從最初的自卑逐漸變得自信起來，并為自己的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用途感到自豪，“小紅馬”最后也真誠地向“小駱駝”道歉。兩個同學的表演惟妙惟肖，不僅語言流利，神情舉止完全符合人物內心的感受。這難道不是創設“角色轉換”表演情境要達到的最佳效果嗎？

五、 創設“設身處地”想象情境

在教學中，教師要創設學生身臨其境的情景，培養學生的問題意識，才能展示探究式教學的課堂魅力。蘇教版五下《水》的作者，花大量筆墨寫村子里的人們在下雨天沖進雨里洗澡的快樂。作為江南水鄉的孩子是無法體會到的，一場雨為何能讓全村男女老少都像過節一樣快樂。雖然字里行間無不透出舒暢與快樂，可是由于地理位置與生活環境的差異，學生跟文本始終有距離。教者為了跨越這一障礙，便用一種“拉家常”的方式與學生聊開了。“同學們，天氣預報說今天最高溫度大概多少℃啊？”“35℃。”“你們每天都洗澡嗎？”“是的。”“如果這么高的溫度，讓你一個星期洗一次澡呢？”“……”“如果氣溫升到38℃，還是一個月才能洗一次澡，你有什么感覺？”“如果一年不洗澡呢？”此時，學生個個都說實在受不了了，好希望能痛痛快快洗一個澡啊！這時候，教師再描述：“今天，烏云密布，幾聲悶雷后，天空立即下起了一場大雨，你會怎么做？”學生紛紛表示，要立即沖進雨里痛痛快快洗個澡。教者再追問：“此時你的心情如何？”學生就能非常深刻地體會到這場雨帶來的快樂。通過創設想象情境，讓學生能“設身處地”地思考，就能更好地引導學生感知主人公的境遇與內心世界，理解文本的表達意圖。

眾多的實踐證明，創設合適的情境進行教學無疑是有效的，“情境”在教學活動中起著非常大的作用，它使學生在不知不覺中學到了知識，感受到了樂趣。

（作者單位：蘇州外國語學校）