習作“晚行者”的引領與提升探索

羊紅葉

在學校舉行的初始水平摸底測試中，小宇交了“空白”習作！……找來小宇，我問他：“小宇，習作是不是來不及寫啊？時間不夠用，對吧？”小宇一雙清澈的大眼睛真誠地望著我：“不是，時間夠。我不知道寫什么，我沒東西好寫。”小宇走后，我又認真閱讀了其他學生的習作，發現還有12位同學和小宇相似，是典型的習作“晚行者”，其主要標志：內容空洞，言之無物；錯別字多，語病多，標點不正確；結構混亂，不會分段。由于基礎不扎實，字詞涂涂改改，句子畫來畫去；加上書寫不夠工整，整篇文章“烏云朵朵”“傷痕累累”。

一、 “從點滴開始！”

1. 每課一詞。我在班里開展課前三分鐘閱讀鑒賞活動：選取名家名篇里的一個句段（或班內學生富有靈性的語言）映示于屏幕，師生共品共賞。當其他同學把自己的感悟和發現說得頭頭是道時，我就特意來個聲情并茂的范讀，接著請某幾個“晚行者”來說說自己最喜歡的詞（相機進行評點和鼓勵），最后再讓大家一起感情朗讀……聽得多了，找得多了，“晚行者”們慢慢就能自主發現句中的好詞，并潛移默化地積累下來，而且每次只要發現一個詞語，就能得到老師和同學的熱誠贊賞。

2. 每日兩句。在習作“晚行者”基本能體悟語言文字之妙后，我和他們商量：每天把自己課內外發現的兩個佳句抄寫下來，格式規范、標點正確、書寫清楚。過了一段時間，大家都達到了要求。接著，我又激發他們的競爭意識：現在佳句都在本子上，誰能把其中一句背下來，藏到自己腦子里？當“晚行者”都能積極參與后，語文課上我就特意抽幾分鐘，讓他們展示一下自己“主動珍藏”的語言，當全班同學投以驚嘆的目光時，積累的不僅是意蘊豐富的語言，還有一份久違的驕傲——“原來我這么能干！”

3. 每周三問。充實的生活積累是寫作活動的起點和源泉，因此，每周我都引導“晚行者”們從“人”“事”“物”三方面進行搜索和梳理：（1） 新發現了什么獨特的人、好玩的人、或者討厭的人？她（他）為什么讓自己有這種體驗？（2） 有什么新鮮事？在哪里發生的？當時的情景怎樣？（3） 有沒有發現新的景物？最喜歡哪一種動植物？它們有什么特點？……像聊天般輕松自如，在你一言我一語的各抒己見中，在教師的及時點撥參與中，學生明白了關注生活留心觀察的重要性，更懂得了“人”“事”“物”觀察和寫作的著眼點——“以后我得睜大眼睛了！”

4. 從仿開始。“晚行者”們的寫作也應降低難度，從仿寫開始：①仿句。選擇一些特征鮮明的句式，聯系語境或生活實際讓學生先說后寫；②仿段。結合課文的一些典型段式如總分、總分總、并列等，讓學生嘗試練習；③仿順序。在學完按時間順序、方位順序、事情發展順序寫的相關課文后，引導習作“晚行者”進行模仿，舉一反三。由于每次仿寫都以教師啟發和同學們的討論為前提，“晚行者”動起筆來也不像以前那么困難生澀了——“就是照著樣子寫唄！”

5. 以退為進。因為基礎薄弱，“晚行者”們在寫作時，經常會為某個字不會寫抓耳撓腮，停滯不前。因此，我規定：寫的時候，遇到不會寫的字先用拼音或符號代替，待完成以后，再一次性把所有不會的字通過查字典或問老師、問同學等方式補寫。這樣做既能避免思路中斷，使文章能夠一氣呵成，更使“晚行者”們不會因忘字產生挫敗感，從而收獲——“我寫得相當順暢！”

二、 “閱讀來保障！”

1. 讀“段”。此為第一階梯。我給“晚行者”們推薦了一些貼近生活、情趣盎然的優秀兒童文學作品，如《綠野仙蹤》《秘密花園》《樹葉的香味》《淘氣包馬小跳》《查理和巧克力工廠》等。但在頭幾個星期里，不要求他們一頁一頁按順序看，而是選自己最喜歡、最感興趣的段落跳著讀！同是閱讀《綠野仙蹤》，你可以先看多蘿茜被一場龍卷風刮到奧茲國的部分，也可以直接跳到她和沒有腦子的稻草人結識的場景，當然直接閱讀沒有心的鐵皮人和膽小懦弱的獅子也行……反正，由著自己的興趣，想看哪里就看哪里，只要閱讀時把最吸引、打動自己的地方，用符號標注出來，并找機會和同學老師分享自己的感受即可。如此，會不感興趣嗎？

2.讀“本”。有了精彩段落的鋪墊，“晚行者”們的胃口已被高高吊起，如此進入第二階梯：讀整本的書。除了教給他們一定的閱讀方法，我還開展星級評比：每天能堅持閱讀，并有一定量的摘錄者同學，兩周后評為“小書蟲”；每天不但能堅持閱讀，還能給身邊的人大聲讀書，并偶爾能寫下自己的閱讀感言的，兩周后評為“閱讀明星”；以上兩級做到后，還能脫書介紹內容情節的同學，評為“智慧之星”。此外，“晚行者”中閱讀數量最多、且曾經被評為班級“摘抄之星”的同學，還能在期末獲得一份神秘禮物——由教師挑選購買并附上贈言的名著一本！

3.讀“篇”。這里的“篇”專門指向寫作、用以指導學生斟酌語言、體悟寫法的課外名家名篇。這個階梯是習作“晚行者”快脫離該隊伍時的“告別盛宴”：（1） 拿到一篇文章，先由題目猜一猜：作者大概會寫什么？怎樣寫？如果是我，就這個題目，我會寫什么？怎樣寫？（2） 閱讀的時候，邊讀邊想：主要講了什么？怎么寫的？什么懂了、什么還沒明白？什么地方特別有趣、特別有感染力？（3） 把自己標注的好詞佳句妙段好好地玩味一番：這個詞為什么用得特別好？能換嗎？這個句子表達了怎樣的感情或意境？如果是自己，我會怎么寫？（4） 邊品味邊把文中標注的精彩句段摘抄下來。

三、 “齊努力，你能行！”

1. 分層中伸展。我想，如果在習作教學中，衡量評價全班同學的是同一把尺子，那么“尺子”會變成“棒子”，給習作“晚行者”們“當頭一棒”，令他們頭暈眼花，無所適從。于是，我采用：（1）目標分層。學期初，先上了一堂活動課《搶凳子》，接著又上了一堂狀物的《桔子》，兩堂課都給習作“晚行者”和其他同學定了不同的目標。以《搶凳子》為例：其他同學：①按事情發展順序，寫清活動的來龍去脈；②突出重點，把活動過程寫具體；③寫寫活動中人物的動作、語言、神態、心理活動；④句子通順連貫，書寫工整。習作“晚行者”：①按“活動前”→“活動時”→“活動后”的順序寫；②重點寫自己印象深刻的一兩個情景；③不會寫的字先用拼音或符號代替，寫好后通過“查”“問”補上；④字跡清楚。每次習作都側重達成“晚行者”們的一兩個目標，通過一次次各有所側重的訓練，讓他們慢慢向其他同學靠近。（2）時間分層。每次習作，我都給習作“晚行者”和其他同學不同的時間設定：其他同學一般兩堂課就要完成（先指導后寫作），“晚行者”們卻可以依據自身情況延遲上交（一般是次日），給他們更充分的時間是為了盡量減輕習作壓力，也為了在起始階段給他們在有困難時，向教師和同學求助的空間。當然，如果某位“晚行者”能快速、有一定質量地當堂完成，就給予熱情的肯定和鼓勵，畢竟最終目標是人人都能“高效高質”！

2. 互改中借鑒。在習作教學中，我引領學生進行互評互改：以四人小組為單位（盡力做到組間同質，組內異質、合理分工）修改其他組的習作。評改時，每人先將各篇習作輕聲讀一兩遍，然后選一篇用鉛筆進行初改（看：書寫工整嗎？格式正確嗎？找：有錯別字嗎？有病句嗎？標點正確嗎？畫：有讓人心動的好詞佳句嗎？思：構思新穎嗎？內容具體嗎？詳略得當嗎？語言生動嗎？情感真實嗎？）；接著小組討論，對每篇習作提出修改意見，達成共識后再用紅筆和正確的修改符號批改，并緊扣習作要求及文章特點寫上評語；最后對本組改動的習作進行總結，并推薦一篇最有特色的文章。

在這個過程中，習作“晚行者”也全程參與，“一次也不能少”。因為他們也受益：（1）改中賞。由于同班同學生活閱歷、認識水平相當，所以評改小伙伴的習作時，比較容易理解文章的內容及表達方式，也能夠較快吸收小伙伴習作中的優點；另外，當組內其他同學議論紛紛、細細點評的時候（我告訴學生每一篇習作都是一座“價值連城”的寶藏，一句話，一個詞，一個標點，都能給人驚喜，好詞佳句要用符號標出），“晚行者”們也在靜靜聽著，慢慢賞著，好好學習著。（2）改中悟。給別人改文章時，習作“晚行者”們懷著濃郁的好奇心和新鮮感；另外，“小老師”強烈的榮譽感和責任心又會驅使他們竭盡全力，精心推敲：這個字對嗎？要不要查查字典？這里哪個詞用得最好？為什么用這個詞？同樣的事情，他怎么能寫得這么生動具體？我還是再回過頭讀一遍……此時此刻，“晚行者”真正成了一名忠實的讀者和學習者，在“讀”和“改”中感受、思考、發現，在不斷“遇見”優秀文字中成長。

3. 面批中提升。“晚行者”的習作，我都盡量面批：人面對面，文面對面，讓他們清楚自己什么地方寫得好，要保持；什么地方寫得不好，需要改進……有了前進的方向，寫作水平才會提高。（1）“眼前一亮！”一般我拿到習作“晚行者”的文章，首先就找該文的閃光點，“你這題目有新意！”“這個詞用得真不錯，把句子寫活了！”“懂得用比喻的修辭方法了，了不起！”“總分結構你都會了，這回讓老師刮目相看啊”……看學生小臉通紅，小眼放光，我就知道：他們的信心指數又上升了！（2）“你認為？”遇到錯別字和語病等習作問題，我通常不直接拿起紅筆“幫”他（她）修改，而是用商量的語氣詢問：“你覺得這個字該怎樣寫？”“把這個詞換掉，你認為有什么更合適的嗎？”“如果我們把活動前寫得這么具體，那活動過程是不是該寫得更具體了呢？”“能不能把結尾換一換，把自己當時的心情表達得更淋漓盡致呢？”等他（她）有所頓悟，再拿回去自我修改。（3）“一次比一次有進步！”等學生再次拿回本子，一般已經有了提高，假若依舊詞不達意或存在問題，那么重新啟發他（她）斟酌修改。如此反復，相信絕對一次更比一次強！

（作者單位：浙江省磐安縣實驗小學）