《學寫“新古詩”》教學實錄與反思（節選）

“文包詩”這一課文形式，源自古代詩詞故事，是國標本蘇教版小學語文教材對課文編寫的有益嘗試。很長一段時間，這種課型該如何教學，教師們看法不一。劉友開老師主持的“文包詩”類課文有效教學基本結構模式與應用的研究，很好地解答了這一問題。

劉老師的研究準確地把握住這類課型的編寫用意，深入比較分析這類課型的特點，在此基礎上，探索出教學這類課型的基本構式。劉老師的研究團隊通過教學實踐證明，這種基本構式能充分實現“文包詩”課文的有效教學高價值，收到了較好的教學效果，帶給我們的有益啟示也頗多，既有對“文包詩”的基本理解認識，又有教學上的優化。當然，教學研究是不斷深入的過程，探索教學模式，又不局限于教學模式，才能無限走向教學的至高境界。

劉友開老師從事基礎教育工作30多年，至今仍勤于思考，對語文教學作出不懈探索，令人感佩！我也期待著劉老師有更多的研究成果，期待他的成果為當下語文課堂教學改革注入智力和活力，為小學語文教學實效性的提升，增添源源不斷的正能量。

高林生（全國著名特級教師）：

讀詩，就是要體察運用語言文字的“言”，明白詩人表達的思想情感（志）。反過來，寫詩，一是需要作者的內心世界擁有思想情感（志），二是要擁有運用語言文字的本領（言）。南宋學者對讀詩與寫詩的相互關系說過一段比喻：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既已銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者也。”譯成現代漢語，讀書就像熔化銅一樣，把銅聚集起來放進火爐里，用大的鼓風器扇火爐，銅沒有熔化，鼓風器就不停地扇，很費力氣。作文好像澆鑄器皿，銅已經熔化，按照模型澆鑄器皿，一熔就成功，只要知道了模型，根本不費力氣。這叫做在讀書上多用力，在作文時就輕松。以上至此，語文教學內容是兩件事，一是閱讀，即吸納；二是寫作，也就是書面表達。

我覺得，有關語文教學的內容與形式關系的道理，對我們的啟示正好契合劉友開老師課題的有兩點：一是劉友開老師倡導的“新詩教學”的主旨；二是與劉老師帶領他的團隊研究的“新詩教學”的理念正好契合。特別是劉老師和他的團隊在大量實踐的前提下，逐漸明確了新詩教學有兩項基本工作：一是讀詩，通過對詩作的吟詠，明白詩人是如何表達自己的思想情感而運用語言文字的；二是要仿照前人創作的樣子，嘗試著寫詩。首先是要表達自己的真情實感；其次是學習讀過的新詩的樣子去干“隨模鑄器”的事，逐漸到達得心應手的程度。除此之外，劉老師及其團隊還初步探索出來了“有效新詩教學基本結構模式”。這種模式主要的教學步驟有三：“①誦讀新詩，走進文本，讓學生樂學→②品悟新詩，走近詩人，讓學生樂說→③仿寫新詩，彰顯個性，教學生會寫。”應該說，這是很有層次的教學操作模式，肯定會通過實踐證明，這是一種很有實效的教學嘗試。

于永正（全國著名特級教師）：

劉友開先生和他的語文名師工作室團隊開展的“說理類課文有效教學基本模式的研究”很有價值。他們總結的“四步四環節”的基本教學結構，抓住了閱讀和運用的關鍵，完全體現了“新課”標提出的“語用”的新理念。

更可喜的是，“四步四環節”的基本教學結構模式己被教學的實踐證明是行之有效的。它將說理類課文的課堂教學構建為“四步四環節”，即：①. 巧設導法，激發學習情趣，切入議論主題；②整體通讀，明確中心議題，感知議說內容；③ 精讀品味，理解體會道理，習得論證方法；④ 回歸整體，適度拓展遷移，練習議題表達。這樣的“四步四環節”教學模式既符合一般文體教學普識性規律，又切合說理類課文教學的特殊性實際。因此，“四步四環節”的基本教學結構方法在教學實踐中的行之有效，自然便在情理之中了。我們從其研究課教學，呼喚這樣的來自于教學一線的“草根”課題！這樣的來自于教學一線的“草根”課題研究，扎根于課堂教學的沃土之中，有著旺盛的生命力，它是生長著的充滿著生機和活力的教學法。

好雨知時節，當春乃發生。愿有更多的教師們都能研究像這樣的來自于一線的“草根”課題；愿有更多的教師們參與到這個“不同類型的課文有效教學基本結構模式”課題的研究中來，致力于小學語文課堂教學法的改革創新與教師的專業發展，相互研討，共同進步，一起成長；愿劉友開老師和他的語文名師工作室團隊沿著“簡約”的路子，繼續探討下去，以期取得更為豐碩的研究成果！

成尚榮（著名教育專家，國家督學）：

教學模式是一個重要的命題。但人們對教學模式常有些誤解，認為一提模式就“模式化”了，就僵化了，甚至有人說，模式化是教學改革的死敵。我不贊成，因為教學模式不是他們所理解的。“模式”是實踐化的理論，是理論化的實踐，很重要，也很難。劉友開老師有勇氣研究這一問題，應當肯定，值得大家學習。

大家都在研究有效教學，大家也都在建構教學模式；語文的有效教學研究得不少，語文的教學模式建構也很多。劉友開老師的特點和優點在于，深入到語文不同類型課文的有效教學的教學模式研究中去，這就具體化、深化了，也就更“有效”了。這方面他做得很“在先”，很好。

劉友開老師的研究不是一個人在書齋里冥思苦想，而是在課堂教學的實踐中，與教師們一起，組建了一個學習、研究的共同體——鎮江市潤州區語文名師工作室“劉友開工作室”。他們邊學習、邊實踐、邊研究、邊提煉，在教學現場建構，在教學現場踐行，體現了一種研究的方向，培育了一種研究的品質和精神，也培養了一大批優秀的語文教師。這是一種研究的方向，完善了一種研究的路徑，這比著作本身的意義更大、也更重要。

課程改革正在深入，深入的一個標志就是要深入學科教學研究，要基于學科本質的研究和實踐。劉友開老師以“友好”的方式，“開”了一個好頭，希望繼續下去。

一、 示范引路，互動導入（略）

二、 觀察發現，歸納寫法

師：自我介紹（屏顯四句話）

我名叫做劉友開（ kāi ），個子不高也不矮（ ǎi ）。

評上特級不自滿，奮發進取樂開懷（ huái ）。

”這四句話有什么特點？（生邊讀邊觀察思考老師提出的問題）

生：句式整整齊齊，每句字數都是七個字。

生：第一句、第二句、第四句最后一個字的后面都用括號注上拼音。

師：這三句后面都用括號注上拼音呢？再想想，看看你們有沒有新的發現？

生：第一句、第二句、第四句最后一個字的韻母相同，而第三句尾字的韻母不相同。

生：第一句、第二句、第四句最后一個字的韻母相同，叫詩的押韻。

師：（屏顯：“四句整齊話，每句七個字。一二四句尾， 韻母都相同。”）這就是我們這節課要學寫的類似七言絕句古詩的“新古詩”的基本特點。想不想、能不能用這樣的“新古詩”也來向大家作個“自我介紹”？

生：（齊）想——能！！

師：先討論一下，姓名是兩個字的同學和姓名是三個字的同學都用七個字來組成的一句詩，怎樣介紹自己的姓名？

師：姓名是兩個字的同學用七個字的一句詩介紹自己的姓名時，可用這樣的句式構成詩句“我的名字叫××”，也可用“我姓×來名為×”。

師：姓名是三個字的同學，用七個字的一句詩介紹自己的姓名時，可用這樣的句式構成“本人姓×名××”，也可用“我名叫做×××”。

生：我的名字叫李靜。

生：我姓李來名為晟。

生：本人姓李名政霆。

生：我名叫做吳濤琪。

（生各自寫“自我介紹”詩，四個學生板演。師生共同評改，待大多數學生基本完成時，教師再對板演的詩例和在座位上隨機抽取的詩例進行評議）

四（1） 班三例：

例1：我的名字叫李靜，唱起歌來很開心。數學語文樣樣通，不怕苦來不怕累。

師：有需要修改的嗎？

生：第四句尾字“累”不押韻，可將第四句改為“不怕苦累我都行”。

師：好，這樣既不改變原句詩意，又押韻了。李靜同學，你同意嗎？（李靜點頭同意）

例2：我姓李來名為晟，說起上課不發楞。要是有誰提起我，什么作業都不剩。

例3：本人姓李名政霆，語文學習我很行。迎難而上不怕苦，苦練本領學得勤。

師：李晟和李政霆同學的詩寫得都較好，不需要再修改了。

六（3） 班三例：

例4：我名叫做吳濤琪，喜歡讀書愛文藝。寫起作文我最牛，不信咱們比一比。

師：吳濤琪同學的詩寫得較好，也不需要再修改了。

例5：我名叫做朱曉東，特長本領還多種。體育文藝和才藝，樣樣我都很精通。

師：朱曉東同學，你的詩中有一字還需要改一下。你讀讀看是哪個字，怎么改？

生：“還” 應改為“有”，這樣詩句，才通順語意才明白。

例6：我姓王來名為涵，畫起畫來不一般。勤勉學習爭前進，再苦再累也心甘。

師：王涵同學，你的詩句中也有一個字改一下才更好。你讀讀看是哪個字，怎么改？

生：“爭”應改為“向”。 因為這樣讀起來順些。

（生各自修改完善自己的詩稿并進行互改）

三、 故事鼓勁，指導仿創

師：通過上面“自我介紹”詩的仿寫評改，大家不僅對“新古詩”的仿寫和創作有著濃烈的興趣，而且有很多同學還寫出了比較像樣子的“新古詩”。但老師也發現不少同學對學寫“新古詩”的信心還不足。那么，你們想鼓足信心學好仿寫、創作“新古詩”嗎？

生：（齊）想！

師：請聽故事《文盲戰士也能成長為著名作家》。（略）

師：聽了陳登科和高玉寶兩位文盲戰士成長為著名作家的真實故事，對我們學習仿寫、創作“新古詩”有什么啟發？

生：陳登科和高玉寶兩位文盲戰士從不會寫字、不會寫話、不會寫文章到學會了寫長篇大論的小說，說明了水平低不要緊，只要能認真學習寫作，什么樣的文章都能學會寫。

師：對！只要你們能認真學習寫作，什么樣的文章都能學會寫，當然也能學會寫詩。

生：陳登科和高玉寶兩位文盲戰士在部隊打仗，條件肯定非常艱苦，空余時間肯定很少，開始學習寫作時都是大人了，可是他們能堅持不懈地學習文化，學習寫作，后來竟然都能寫出大書，成為著名的大作家，說明有志者事竟成，非常值得我們學習。

師：對！陳登科和高玉寶兩位文盲戰士刻苦自學，成長為著名的大作家，說明了世上無難事，只要肯登攀，有志者事竟成的道理。

生：他們學習寫作時的條件比我們現在差多了，他們當時的文化水平也比我們現在的文化水平低得多了，他們能學會寫作、學會寫大書，我們只要認真學習，不管怎么也都能學得好，學習寫“新古詩”也一定能學得好、寫得好。

師：對！你們學習寫作“新古詩”， 也一定能學得會、寫得好。你們有信心學習寫作、寫好“新古詩”嗎？生：（齊）有信心！

師：好，那我們現在就再來學習仿寫、創作以《筆》為題目的“新古詩”。（生歡呼雀躍、躍躍欲試）

四、 交流展示，評議修改

師：筆的種類有哪些？

生：筆的種類有粉筆、鉛筆、鋼筆、圓珠筆。

生：還有毛筆、水彩筆，等等。

師：對。那我們就各自選擇一種筆，以它的形狀、顏色、作用、特點為內容來寫一首“新古詩”。（生寫詩，請四個學生板演，師巡視。片刻，發現有的同學寫詩有困難，屏顯《粉筆》和《水彩筆》“下水詩”各一首）

粉筆

小小粉筆身不長（chánɡ），

親吻黑板神飛揚（yánɡ）。

粉身碎骨無怨言，

智慧原野來墾荒（huānɡ）。

水彩筆

五顏六色多美麗（ lì ），

拿在手中把圖繪（huì）。

眉飛色舞互助愛，

筆中色彩數你最（zuì）。

（生讀后繼續寫作“新古詩”，待多數學生寫完時，教師開始抽樣評改并引導學生自評自改、互評互改）

例1：我有一支寶貝筆，頭發長來身子細。喝進墨水吐出字，龍飛鳳舞真神奇。

師：這首詩寫得怎么樣？誰來點評一下？

生：這首詩寫得不錯，既用擬人手法，又押韻。

生：這首詩不是一、二、四句的尾字押韻，而是二、三、四句的尾字押韻。

生：這首寫筆詩未寫出“寶貝筆”的名字。

師：怎么改呢？

生：可以把“寶貝”換成筆的具體名字“××”，再把第二句調成第一句，第一句調成第二句，這樣一、二、四句的尾字就押韻了。

師：改得好！

例2：我是一支水彩筆，繪起畫來很隨意。身著美麗五彩衣，小小神筆真神奇。

師：這首寫筆詩寫得怎么樣？誰來點評一下？

生：這首寫筆詩每句尾字都押韻，第三句尾字不需要押韻。

師：對，第三句尾字不需要押韻，但第三句尾字押韻也沒關系。

生：第二句“很隨意”可以改成“美滋滋”。這樣更有美感。

師：改得真好！

例3：我的名字叫粉筆，粉筆不是圓珠筆。粉身碎骨教會人，從頭到尾都是筆。

師：誰來評改這首寫粉筆的詩？

生：這首寫粉筆的詩，第一、二、四句用的都是“筆”字，雖然符合押韻的要求，但重復使用相同的一個字，讀起來太單調，不怎么好聽。

師：說得有道理。

生：這首寫粉筆的詩第三句“粉身碎骨”這個詞用得準，寫出了粉筆有奉獻精神的品質特點。

師：你真是獨具慧眼。

生：第二句詩“粉筆不是圓珠筆” 和第四句詩“從頭到尾都是筆”寫得太平淡，沒有什么大的意思。第二句詩如果改成“喜愛黑板無人比”會更好，因為這也符合粉筆常與黑板打交道的特征。第四句怎么改，還沒想出來呢？

師：你已經很棒了，把第二句詩改得這么好。第四句詩誰來改？

生：第四句詩可以改為“從頭到尾都不變”。

師：好。誰能把第三句詩改得更好些？

生：第三句詩“粉身碎骨教會人”改成“粉身碎骨育新人”會更好些。因為粉筆是老師在黑板上寫字用的筆，是向學生提供精神食糧的。

師：改得很好。因時間關系，其余同學的詩課后同學們再互改，或者請家長、內行人再幫助修改，改好后貼到教室的專欄中展示出來與大家分享。好不好？（生：好）

五、 總結歸納，啟迪勉勵（略）

【教后反思】

向希望的田野撒播詩種

本課教學主要以調查四年級和六年級的小學生喜不喜愛仿寫、創作“新古詩”，有沒有能力仿寫、創作“新古詩”為教學目的。

課前，我請四（1）班和六（3）班的語文任課教師向我提供了有詩歌愛好或特長的各十名學生的名單和他們愛好或特長的項目名稱。我在課前分別為這些同學代擬了每人介紹自我的一首“新古詩”， 作為上課備用。課上，我已為此調查課專門預設了“新古詩”教學調研課的課堂教學結構模式：“①示范引路，互動導入→②觀察發現，歸納寫法→③故事鼓勁，指導仿創→④交流展示，評改提升→⑤總結歸納，啟迪勉勵”為經，以一首首通俗易懂的師生介紹自我的“新古詩”和以筆為題材即席仿寫、創作的“新古詩”為緯，期間，還以指導學生為主體的仿創“新古詩”、互評互改“新古詩”和現場即席評改為重點，加之我講解的高玉寶和陳登科從文盲戰士到著名作家的真實故事的激趣，使整個課堂教學理念新穎、創意別致、妙趣橫生，成效顯著。例如，在“示范引路，互動導入”的教學環節中，我先出示了自己寫的一首“自我介紹”詩；“我名叫做劉友開，個子不高也不矮。評上特級不自滿，奮發進取樂開懷。”讓同學們讀、議、說、評后，歸納出（七言絕句類）“新古詩”的寫作要點：“四句整齊話，每句七個字。一二四句尾，韻母都相同。”這樣的“示范引路，互動導入”形象直觀、簡明易懂，融知識性和趣味性于一體，使剛剛初涉“新古詩”學習的小學生一下子茅塞頓開、信心倍增，甚至還有似曾相識之感。

著名特級教師 劉友開

調查，已足以證明：四年級和六年級的小學生不僅都非常喜愛仿寫、創作“新古詩”，而且也完全有能力仿寫、創作“新古詩”。同時，還證明了將仿寫、創作“新古詩”引進語文學科的古詩類課文的課堂教學中，不僅有利于陶冶學生的情操，而且也有利于増強學生讀詩寫詩的趣味和培養學生寫詩的能力。這對于傳承優良的“詩教”傳統，拓寬“詩教”途徑，提升學生素質，對促進素質教育實施都將大有禆益。事實證明：將仿寫、創作“新古詩”引進語文學科的古詩課堂教學，還可以培植小學生愛詩的情趣和寫詩的才華。盡管學習仿寫、創作“新古詩”的目的不是為了培養“小詩人”，但它必將增強小學生的寫詩熱情和寫詩能力。

（作者單位：鎮江市潤州區教育培訓中心）

【專家評述】

崔巒（著名語文教育專家、原全國小語會理事長）

小學古詩教學的可貴探索

“古詩類課文有效教學基本式的構建及應用”是一項十分有意義、有價值的研究課題。經過多年的研究與實踐，該課題已經取得階段性成果。

這項研究的亮點和主要成果，是探討并形成了古詩教學新模式。大體是：1、創設情境導入，整體感知內容——教師激趣，使學生愛學。愛學、樂學為“學好”注入了動力和活力。2、初讀古詩，粗知大意——放手讓學生把同一專題的數首古詩讀通、讀順，大致了解詩歌內容，這就為進一步學習奠定了基礎。3、體會古詩的“境”與“情”，欣賞語言特色，了解表達特點——引導學生讀詩句，想畫面，品語言，悟寫法，使學生既得“意”，又得“言”。4、模仿古詩，學寫“新古詩”——學生聯想內容，遷移寫法，由“學”到“用”。5、推薦讀更多的古詩，繼續練寫“新古詩”——在總結學法、激勵學生的基礎上，延伸讀詩、寫詩。貫串上述五步教學始終的，是持續地激發、保持學生的學習興趣。以上教學模式出新之處是學寫“新古詩”。它體現了讀與寫、學與創相結合，既落實了《語文課程標準》提出的“加強語言文字運用能力培養”的要求，又關照了《語文課程標準》主張的“培養創新精神和實踐能力”的企盼，激發了學生的想象力，發展了學生的創新思維。

嚴格地說，學寫古詩不是小學語文教學的任務，《語文課程標準》中沒有這項學習目標。但從實驗班的教學效果看，學生喜歡，寫的“新古詩”有內容，有童趣，像模像樣。我們的教學既要遵循《語文課程標準》，又要從學生的實際出發，做到“因材施教”。再者，以前蒙學，有過相似的訓練——“對對子”（早先叫作“屬對”）。“對對子”也好，學寫“新古詩”也罷，都是運用語言文字的方法，都是作文的基礎訓練。此外，像創編童謠、兒歌、兒童詩，也是不錯的辦法，值得一試。

劉友開老師帶領的語文名師工作室團隊總結研發的古詩教學基本式，是一種活著、的生長著的古詩教學的范式，也是一種在教學實踐中探索創新的、生長著的教學方法。但它不是古詩教學的唯一的、固定不變的教學模式。這一教學模式也不是凝固、僵化的，還會在今后的研究與實踐中發展、變化、生長、成熟。“教學有法，教無定法，貴在得法。”第一個“法”指基本的方法，更指教學的規律。第二個“法”指具體的教學方法。第三個“法”指適合自己的教學方法、策略。我們在學習別人的教學模式、教學方法的時候，要汲取其精華，結合自己的教學實際和學生實際，化為自己的教學行為，不要照抄照搬，而要創造性地運用。

當下，語文教學欠缺的是方法、策略的指導，而“過程與方法”是《語文課程標準》提出的三個維度的教學目標之一。我們要向劉友開老師和他所帶領的潤州區語文名師工作室的團隊學習，加強學習方法、策略的研究，并在平日的教學中更好地體現對學生語文學習進行學習方法的指導，給學生點石成金的“金手指”，“授之以漁”而不是“授之以魚”。這樣，學生才會有學習和發展的后勁，才會有較高的語文素養。實踐證明，學生的創造力是無限的，學寫“新古詩”是有可能的，其能力也是可以在語文實踐活動中培養的。也只有這樣，中華民族悠久的優良的詩教傳統，也才能在新時期新課改的母語教學中“走下神壇”、走向學生、走進課堂，并得以“薪火相傳”和大力弘揚及不斷創新。

關注文本表達

確立教學內容

“言語形式是語文教學的立足點”，是學生學習表達的一個范例，教師課堂上如能從“怎么寫”入手，對于學生學習表達會起到極為重要的作用。那么，教師該從哪幾個方面去關注文本的表達，從而確立教學內容呢？

一、 捕捉文本語言特點

作為語文教師，要善于捕捉文本的語言特色，將其原有的價值挖掘出來，放大開去，為學生學習表達提供范例，使其成為可以仿效的教學內容。蘇教版四下《燕子》一課的第3自然段，用詞極為精妙。作者眼里的燕子是那樣的活潑機靈，文章是怎樣通過描寫燕子飛行時的情景，把這一特點寫出來的呢？細讀文本不難發現，作者抓住了燕子飛行時的一系列動作——“掠過”“‘唧的一聲”“橫掠過”“沾”，寫出了燕子飛行時快而輕巧，十分機靈。用詞精準，我認為是這篇文章最大的特色之一。因此，教學時，我將這一內容的學習作為本課教學的一個重點，主要分兩步學習，感受用詞之精準，體會其妙處何在。然后，再配合以練筆，抓人物動作，寫寫同學反應之快，媽媽啰唆之甚……這樣的學習，是以語言為抓手，從“怎么寫”入手，先學后用，實現了文本教學的優化。

二、尋找文本謀篇特色

謀篇布局，通俗地講就是按照一定的寫作意圖對所寫的內容進行綜合考慮、合理安排，使文章的各部分構建成一個相互聯系的有機體，為表達主題尋找最有效的行文格局，力求文章內容與形式的和諧統一。蘇教版四下《人類的“老師”》是一篇科學小品文，教學時，我帶著學生一起研究了文章的結構，了解怎樣寫科學小品文。首先，知道文章要告訴我們什么觀點。在整體感知課文時，讓學生說說讀了文章你了解了哪些科學知識。在此基礎上，總結自然界的種種生物真是人類的好“老師”，從而了解文章的結構：先總寫，后分說，再總結。其次，知道詳略得當的敘述有什么好處。在學習文本后，引導學生發現：文章寫了很多生物都是人類的“老師”，哪些作者寫得具體，哪些又是一筆帶過的，這樣寫有什么好處？最后，為了證明自然界里的生物都是人類的“老師”這一觀點，看看作者是怎么來寫的？在討論與交流中，學生懂得了科學術語與簡單的生活常識的引用，都是撰寫科學小品文常用的方法。

再如，蘇教版五下《談禮貌》是一篇議論文。作者在開頭先提出自己觀點，接著，舉了幾個事例來證明的自己的觀點，最后再總結自己的觀點。每個事例，又都是先寫故事再講道理，故事與道理之間聯系緊密。在教學時，我引導學生深入思考：作者為什么會選擇“問路”“道歉”“安慰”這三個事例？這三個事例與我們平時所寫的記敘文有什么不同？從而引導學生發現說理性文章圍繞中心寫的事例不是隨意選擇的，而是深思熟慮的結果，從中找到表達的規律。

三、 關注文本文體特征

對于不同的文體，我們需要做的是針對其特點，設立不同的目標，運用可行的教學方法，展開有效的教學。蘇教版四下《愛因斯坦和小女孩》是一篇寫人的記敘文。文章通過小女孩的眼讓我們看到了一個不拘小節、善于思考的愛因斯坦。那么，教學時如何從寫人的角度去研讀文本，使得學生有所得呢？首先，在初讀文本后，請學生說說，這是一篇寫人還是記事的文章，并說說理由。學習生字詞的時候，我將外貌描寫中有特色的短語找了出來與學生一同品讀體會，發現特點，感受動詞與數量詞的精準：如“蓄著一撮短而硬的小胡子、長著一頭蓬亂的灰白頭發、裹在一張大被單里、趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋”。接著，找出描寫外貌的句子，說說愛因斯坦給你留下怎樣的印象？為什么就那么幾句話就能給你留下如此深刻的印象？再從愛因斯坦請教女孩穿著打扮和整理房間，他教小女孩數學這件事情中讀出了一個怎樣的愛因斯坦？是怎么讀出來的？引導學生深入思考寫人的文章是如何將人物刻畫得栩栩如生的。

教材的取舍其決定權在教師，我們應樹立課程意識，最大限度地挖掘教材，發掘教材的價值所在，引導學生借助文本掌握運用語文的規律，提高其語文素養。

（作者單位：太倉市實驗小學）