品賞陌生化語言，破譯表達(dá)之秘妙

石曉云

《鄉(xiāng)下人家》一文用恬淡清新的筆觸，為讀者描繪了“鄉(xiāng)下人家，無論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。作者把鏡頭定格在一幅幅純美、質(zhì)樸的畫面：瓜果錯(cuò)落、鮮花輪綻、竹影悠悠、雞鴨成群、蟲鳴聲聲……

這是一篇寫景的文章，很多教師往往依循著慣用的教學(xué)程序，就是“尋找美——欣賞美——贊頌美”來進(jìn)行教學(xué)。“同學(xué)們，鄉(xiāng)下人家的美，美在哪里呢？你從哪些句子體會到這種獨(dú)特、迷人的美呢 ？”教師帶領(lǐng)學(xué)生通過語言文字帶來的畫面感，輔以視頻、圖片，去感知、領(lǐng)略、品味鄉(xiāng)下人家那一道“獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。這樣的教學(xué)，學(xué)生最大的收獲是什么呢？學(xué)生得到的只是“鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景真獨(dú)特、迷人啊”這樣一個(gè)感慨、一種感受，而對作家文字表現(xiàn)的藝術(shù)性，言語形式的秘妙卻漠然視之。顯然，這樣的教學(xué)是有所偏頗的。

仔細(xì)研讀課文，我們會發(fā)現(xiàn)《鄉(xiāng)下人家》這篇文章之所以讓讀者沉醉迷戀，其中的一大原因就在于運(yùn)用了“陌生化語言”。所謂“陌生化語言”，通俗點(diǎn)講，就是“換一種說法”，以陌生表現(xiàn)熟悉，在敘寫我們常見的事物時(shí)，采用一種與眾不同的獨(dú)特的表現(xiàn)語言。這些語言不受一般的語法規(guī)范的限制和束縛，給人以新穎、強(qiáng)烈的審美刺激，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和美感。基于文本這樣的寫作特色，筆者以此作為課堂的“語用點(diǎn)”，進(jìn)行了有效的設(shè)計(jì)與教學(xué)。請看以下的教學(xué)實(shí)錄：

片段1：鮮花輪綻圖——聚焦“樸素中帶著幾分華麗”

課件出示：

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。

師：你喜歡這幅畫嗎？為什么？

生：我喜歡這幅畫。因?yàn)檫@幅畫很美，為我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家鮮花盛開的景象。

師：愛美之心人皆有之。我也喜歡這幅畫，不過我喜歡的理由并不局限于鮮花的美，我更喜歡這段話里與眾不同的文字表達(dá)。你能發(fā)現(xiàn)嗎？

（學(xué)生研讀）

生1：我找到一處與眾不同的表達(dá)是“樸素中帶著華麗”。“樸素”是指很簡單、很普通，而“華麗”是指很美麗、很艷麗。“樸素”中怎么又會有“華麗”呢？這不是自相矛盾嗎？

師：是啊，這個(gè)問題很值得大家研究研究。

生2：我覺得“樸素”和“華麗”并不矛盾。“樸素”指的是鄉(xiāng)下人家種花的地方都在墻角院落里，很隨意的。“華麗”指的是這些花開放得如此嬌艷，絲毫不輸給玫瑰與牡丹。

生3：我補(bǔ)充一點(diǎn)：“樸素”還指的是在鄉(xiāng)下人家，這些花的品種都很常見，很普通。

師：的確，這些花都非常很實(shí)用，有的能入藥，如芍藥;有的能驅(qū)蟲，如大麗菊;還有的能染指甲，如鳳仙花。

生4：這些普通的花，開放時(shí)卻又那么的耀眼光彩，每一種花都是一道獨(dú)特的風(fēng)景，所以說它們“華麗”。

師：是啊，“樸素”與“華麗”看似矛盾又不矛盾，在鄉(xiāng)下人家這里得到了和諧的統(tǒng)一，這樣的表達(dá)多么獨(dú)特啊！還有別的獨(dú)特的表達(dá)嗎？讀書可不能放過一個(gè)字、一個(gè)詞，乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊”這些花名用的是逗號，一般我們都是用頓號的。

師：真好，這也是個(gè)特別之處。誰能聯(lián)系上下文說說？

生2：我發(fā)現(xiàn)這些花有的是春天開的，有的是秋天開的，間隔時(shí)間比較長，所以用逗號。

生3：因?yàn)檫@些花是“依著時(shí)令，順序開放的”，一種花開好了，另一種花再接著開，不是同時(shí)開的。

師：連標(biāo)點(diǎn)都用得這么特別，多有意味的寫法啊。一起來讀讀這與眾不同的句子。

片段2：院落晚餐圖——聚焦“天高地闊地吃起來”

課件出示：

他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

師：這段話中哪一組詞語的搭配是我們平常都沒見過的？

生：我覺得是“天高地闊地吃起來”。

師：你們平時(shí)是怎么形容“吃”的？

生：津津有味、狼吞虎咽、細(xì)嚼慢咽等。

師：“天高地闊”一般是形容什么？

生：一般是形容場地很大，視野很廣。

師：一個(gè)是吃，一個(gè)是形容場地，不是有點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及嗎？你們覺得呢？

生1：“天高地闊”說明鄉(xiāng)下人家吃飯的地方，場地很寬敞、很大，可以說是以天為幕，以地為席了。

生2：“天高地闊地吃起來”，我仿佛看見鄉(xiāng)下人家吃飯時(shí)的吃相是很放肆的，無拘無束的，不像我們城里人是很斯文地端坐在桌前的。

生3：鄉(xiāng)下人家吃飯的時(shí)候，聊天的內(nèi)容是五花八門的，張家長李家短，今年地里的收成的什么啦，可以說是海闊天空！

師：“天高地闊地吃起來”，吃出了那份野性，吃出了那份無拘無束，吃出了那份灑脫和自由！這樣異乎尋常的搭配妙不妙？

生：妙！

文學(xué)創(chuàng)作追求的是獨(dú)創(chuàng)，言人所未言，發(fā)人所未發(fā)。“樸素中帶著幾分華麗”，由一組反義詞帶來的語言張力，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下田園平凡中蘊(yùn)藏著力量，恬靜中張揚(yáng)著熱鬧，質(zhì)樸中洋溢著歡騰。“用逗號而不用頓號”展現(xiàn)了“你方唱罷我登場”的時(shí)節(jié)轉(zhuǎn)場。“天高地闊地吃起來”則通過獨(dú)特的詞語搭配描摹了鄉(xiāng)村晚餐迥異于城市的那份閑適自由的情境。

從以上兩個(gè)片段可看出，本課的教學(xué)是直奔中心、直擊要害，著眼于與眾不同的表達(dá)。也就是說，教師給學(xué)生安上一雙“言語”的眼睛去破解文本，破譯言語表現(xiàn)的奧秘，透析言語形式組合的內(nèi)在玄機(jī)。學(xué)生由質(zhì)疑到探究，由探究到體味，最終成功地品賞出了作者遣詞造句的精妙，享受著破獲言語密碼的愉悅感和成就感。同時(shí)，也對文本所傳遞出的鄉(xiāng)下生活那份素樸恬淡、自由灑脫的獨(dú)特情味，有了個(gè)性的解讀。一切發(fā)現(xiàn)得那么有價(jià)值，來得又那么自然。可以說，這三處“陌生化語言”，也成了《鄉(xiāng)下人家》另一道“獨(dú)特迷人的風(fēng)景” “語言的風(fēng)景” “課堂的風(fēng)景”！

“陌生化語言”，或是在語言呈現(xiàn)方式上很獨(dú)特，是一種全新的語言排列組合;或是在語音韻律上很獨(dú)特，抑揚(yáng)頓挫合轍押韻;或是在遣詞造句上很獨(dú)特，煉字煉句段式精巧。從某種意義上來說，這是教師、學(xué)生、文本之間的一次難得的言語“際遇”。我們在教學(xué)中，要把握住這些“陌生化”的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生多駐足流連，咀嚼品味，把文本中的“言”與“意”有機(jī)地結(jié)合起來，理解言語內(nèi)容，探究言語形式，積累言語素材，遷移言語范式。但是，又不能太高深化，為追求“陌生化”而追求離奇甚至獵奇，要像本課一樣，找準(zhǔn)獨(dú)創(chuàng)性和可理解性的契合點(diǎn)，顯現(xiàn)言語形式的生命，開掘?qū)W生的言語智性。

（責(zé)編 韋 雄）