“以讀導學”，構建“生態型”學導課堂

高靜秋+孟麗

閱讀課中強化“讀”，已是一種常態。“讀”可以內化、積累語言，可以正確領會、表達情感，還可以培養語感;“讀”也可以增加課堂效果，尤其是齊讀，可以調節課堂節奏，讓課堂顯得藝術靈動。但是，綜觀這些“讀”的功能，大多是從學習效果和教師層面來看的，也就是說，這種“讀”更關注的是教學的結果，而不是教學過程。

如何讓“讀”貫穿學生語文學習的全過程，并且在語文學習的過程中發揮其更大的作用？在我們看來，讀的功能可以繼續擴大，讀的形式也可以繼續豐富。在閱讀課中，以“讀”為主要訓練形式，圍繞“讀”這種核心實踐活動開展學習，讓學生經歷語文學習由模糊走向清晰的全過程，這便是“以讀導學”的意義所在。

一、把握練的時機，提升教學實效

按教學時機來分類，“以讀導學”的訓練可分為課前訓練、課中訓練和課后訓練三類。在傳統的語文課堂上，訓練的時機往往集中在一個時段。“以練導學”的閱讀教學模式，試圖把握最佳導學訓練時機，在循序漸進中激發學生學習語文的興趣和情感，提高語文學習能力和有效性，促進課堂效率大幅度提升。

1.課前練習，找準方向。

課前練習是教師在充分解讀教材、確立合理的教學目標后，基于了解學生學習起點而設計的引導性練習。它能對學生的課前讀起到導學、導教的作用，能幫助教師科學地調整、選擇恰當的教學策略。課前練習的設計，兼顧共性，又注意個性，根據教學目標的不同要求，可設計多種練習形式。以人教版五年級上冊《古詩詞三首·秋思》為例，教師在研讀教材的基礎上設計了以下“課前練習單”：

（1）借助工具書，理解古詩意思。

意萬重： 復恐：

行人： 開封：

（2）了解詩人的生活經歷。

（3）結合文后練習試著把

古詩改編成一個小故事。

通過課前讀的練習，學生進行了查找、搜集、整合、編寫等個體學習活動。教師在批改中發現，大多數學生“編故事”是借助工具書對古詩進行直譯。于是，學生課前練習中暴露的學情，為教師的“導學”提供了有效的信息。再次確定學生學習的起點，重新調整導學案，舍去原來教案中的部分交流環節和古詩對讀環節，采取以“編故事”作為整節課的主線展開教學。課堂上主要呈現的是三次練筆過程，引導學生在編故事中推進古詩的學習，從而培養學生理解、想象、鑒賞的能力。

調整后的導學案：

第一步：整體感知。讀正確，讀出節奏，讀出大概的意思。

第二步：編故事。在交流的同時，了解故事的特點以及編故事的方法：寫出人物的所見、所聞、所想。

第三步：再讀古詩第一句，哪些字、詞能引起我們豐富的聯想？（見秋風）詩人站在秋風里，他見到了什么呢？想見又見不到的是什么呢？安排學生動筆寫話，在交流的基礎上指導學生朗讀詩句。

第四步：引導學生發現其他詩句中還有哪些字詞能激發我們的想象，把想象編進故事。（如“意萬重”“又開封”）讓學生選一處再次修改。

課前“以讀導學”的練習單的設計，使學生的課前預習更有目的性，保證全體學生有“備”而來。梳理學生課前訓練的結果，能幫助教師發現學情，減少無效、低效的學習，引導學生針對練習單中難以解決的問題展開課堂學習，從而提高課堂效率。

2.課中訓練，交叉進行。

課中練習指在課堂教學過程中進行的練習。“以讀導學”式的課中練習的目的是以學生的讀來替代教師的講，從而引導學生的學。在操作上，有“先練后導”及“邊練邊導”兩種方式。在課堂教學中，“先練后導”的形式采取的是學生先嘗試練習，教師根據練習情況再進行引導。“邊練邊導”的形式采取的是邊練習邊用練習結果印證、引導學習流程，并隨之進行更深入的導學訓練。在課堂上將兩種方式交叉進行，能提高學生讀的質量，培養他們的多項語文能力。工作室徐虹老師執教《蝙蝠與雷達》一課時，設計了如下課中導學訓練，通過“先練后導，邊練邊導”發揮了學生的學習主體地位。

第一回合練習：

用簡潔的語言完成以下填空。

試驗對象：蝙蝠

試驗室布置：一間屋子里

（ ）地拉了（ ）繩子，繩子上系著（ ）鈴鐺。

第二回合練習：

發現了嗎，三次試驗有什么異同之處？

（對象一樣，目的一樣，布置一樣。試驗方式不一樣，結果不一樣。）

第三回合練習：

為什么科學家先從蝙蝠的眼睛提問？請用“難道”提問。

第四回合練習：

（1）試驗做到這兒，你還有什么問題？

（耳朵和嘴怎么配合？還有什么器官能配合蝙蝠夜間飛行呢？蝙蝠夜里飛行，和鼻子有沒有關系？）

（2）你們提的問題，科學家也想過，也反復做過試驗。一起來讀一讀資料袋。

四個回合的練習有梯度，體現了由易到難、由基本到綜合的有序學習過程。其中第一、第三回合的練習采用的是“先練后導”的方式，這一方式代替了教師的講析，化教為學。第二、第四回合的練習，采用的是“邊練邊導”的方式，引導學生在練習中深入地思考、交流。在交叉進行的四個練習中，學生對文本的讀更有目的性，思維被充分激活，并體會到了科學探究的精神。因此，課中交叉進行的訓練，能讓學生通過讀極大地簡化教學環節，提高課堂效率。

3.課后練習，實踐提升。

課后訓練不僅是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和拓展，不僅注重知識的獲取，更注重能力的培養。不同的課文教學側重點不一樣，課后訓練的方式也不盡相同。在課后訓練的引導下，學生能在讀中發現新問題，并在教師的引導下探索、解決新問題，從而使課內所學所用更加深入、完善，語文能力得到進一步鍛煉。以人教版五年級下2冊《金錢的魔力》一文為例，在研讀教材的基礎上，教師選擇“夸張”這一語言表達的特點作為課堂訓練點。課后推薦閱讀《百萬英鎊》，要求學生完成摘記卡，延伸品味“夸張”的技巧，并且在兩周之后的導讀課上交流。

閱 讀 卡

書名：《百萬英鎊》

作者：馬克·吐溫

精彩片段

夸張的語言：

夸張的神態：

夸張的動作：

閱讀感言

不同的文本言語特色各有不同，閱讀能力的培養也應各有側重。根據課堂教學的核心目標，在立足文本的基礎上，設計以讀為主要實踐活動的相關聯的課后訓練，能引導學生在課外進行更廣闊的學習，并在訓練中延伸閱讀能力的培養。

二、擴大練的功能， 彰顯教學活力

傳統閱讀教學一般把訓練僅作為檢測講讀結果、鞏固講讀知識的手段，致使訓練沒能發揮最大的功能。將傳統的“以練固學、以練測學”轉化為“以練導學，以練促學”，訓練的設計必須包含強大的導學功能。在閱讀教學中，它或點撥學生理解文本，或幫助學生關注文本言語現象，或引導學生運用有效的學法，或熏陶學生的情感，或集多重功能于一身。在學生練的過程中，教師輔以藝術、巧妙的穿插引導，能使學生行進在學習的捷徑上。根據練習導向的主要意圖不同，粗略將導學練習在推動學生讀的實踐活動時發揮的主要功能做以下分類：

1.為文本理解鋪路。

閱讀教學是基于對文本的理解展開的。在引導學生理解的過程中，教師講授過多，會使學生的理解趨于模糊，使課堂呈混沌之態。對于文本理解上的難點，教師可以嘗試通過有效的練習來縮短學生理解的路徑，提高理解的效度。工作室導師盛新鳳老師執教《跨越百年的美麗》一課時設計了這樣的導學訓練：這段課文主要向我們敘述了居里夫婦發現并提煉鐳的過程，請大家再來默讀這段課文，根據這個例子的提示在邊上的方框里用概括的語言寫上批注，看看你能找到幾個造成居里夫人疲倦的原因。批注式的練習形式就是引導學生把理解化為概括性的語言。通過交流，師生得出工作量大、過程復雜、環境惡劣、危害身體、時間漫長等一系列原因。在練習引導的過程中，培養了學生的理解能力和概括能力。

2.為言語獲得搭橋。

閱讀課教學中需要特別敏銳關注的就是文本的言語形式和特色。在引導學生發現并學以致用時，口頭的暗示或預設等待學生的隨機發言會使課堂缺少和諧。讀的訓練不失為最直接的方式，它能讓學生在練的過程中直面文本中獨特的言語現象。同時，動態的訓練，亦能讓學生對語言現象得到更深刻的體驗。以下是工作室的一位學員在執教人教版二上《酸的和甜的》一課時的導學練習設計。

讓我們學著剛才說酸的方法，也來贊一贊葡萄吧！

（1）不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！

（2）我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。

（3）我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢！

啊，葡萄_______________

課文中對酸有三種不同的表述。該教師在練習前已經引導學生進行了關注，從而使學生體會到不同的表述給人酸的感覺不一樣。因此接下來的“夸葡萄甜”的練習，就是讓學生靈活運用這一語言形式。這一訓練板塊，避免了教師的反復講析。通過前后照應式的導學練習，使這一語言特色更深入地印刻在了學生的腦海里。

3.為學路學法設航。

教學的核心應是學生的學習，教學要從學生的學習出發設計、展開教學過程。訓練的設計也應該從學生的學情出發，重點思考學生對文本的興趣之處、好奇之處、感動之處，以及他們不會引起關注但又值得討論之處等等。唯有如此設計的訓練才能為學路指明準確的航向，才能使學生練得投入，學得入境。盛新鳳老師在執教《半截蠟燭》時，以文本閱讀為依托，教學板塊設計為“導演說戲”“演員演戲”“編劇續戲”和“觀眾評戲”。通過讓學生當導演、當演員、當編劇、當觀眾，在有情有趣的“說”“演”“續”“編”的學生主體實踐中，實現了反復的練習，培養了學生多項語文能力。顯然，這個導學設計不僅使學生“化教為學”，而且讓教師得以“順習而導”。練路、教路、學路達到了有效整合，課堂和諧融通。

4.為價值情感導向。

對學生情感進行熏陶采取的較為常規的教學策略是多媒體或語言渲染。這樣的引導教師“教”的痕跡過重，學生的情感價值觀“被樹立”，缺乏能動性。若將對學生情感價值觀的熏陶融入導學訓練設計中，不僅能減少教師過多的說教，更有助于學生表達內心的真實情感。

在課堂觀察中，筆者也努力搜集了部分生動的、能激發學生通感的練習設計。《自然之道》是人教版四年級下冊的一篇課文。課文講述了一個發人深省的故事，揭示了如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果的道理。為了讓學生體會這樣的人文情感，工作室的一位教師設計了如下導學訓練，引導學生在言語實踐活動中感悟人文情感。

為了避免悲劇發生，讓我們來寫一份游客須知。

尊敬的游客：

您好！歡迎您到加拉巴哥島游覽！為了使您能更好地考察太平洋小綠龜離巢入海的情況，請您認真遵守以下建議。

（1）（ ）

（2）（ ）

（3）（ ）

（ ）

這是一個比較有意思的練習。練習的情境引導學生把閱讀中感悟到的文本情感轉化成一種對尊重自然規律的呼吁。沒有口號式的情感表達，在學生羅列措施的過程中，文本的情感目標就這樣不露聲色地達成了。像這樣富有情趣的導學訓練，能在潤物細無聲中使學生樹立正確的人生觀、價值觀。

三、遵循練的要義，實現教學無痕

采用“以練導學”教學模式進行閱讀教學設計，要有語文化的教學視野、自主化的學習理念、板塊式的框架建構、活動化的學習路徑、情趣化的學習方式。

1.訓練板塊清晰明了。

將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的且彼此之間又有密切關聯的教學板塊，能使課堂教學和諧、高效。訓練要擺脫繁雜無序的問題，也需嘗試“板塊式”的練習設計。即課堂上每一項訓練之間需產生關聯，從而使訓練步步深入，層層遞進，與“板塊式”的課堂和諧相融。

2.訓練內容指向語文。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學生只有在不斷的語言實踐過程中才能培養理解、積累、運用祖國語言文字的能力。在語言學習過程中，在引導學生感悟語義的同時，應感悟語言規律，理解為什么這么寫，并適時將語言表達形式遷移運用。這是直指語言本質的有效的導學訓練。

3.訓練方式追求情趣。

傳統的語言訓練機械、單一，是純技術的操練，學生容易疲乏、厭倦，如能進行有效轉化，使之富有情趣，充滿藝術，則訓練效果事半功倍。在進行導學訓練設計時，我們應挖掘文本的文體和內容特點，充分考慮訓練的情趣因素，使學生的訓練避免枯燥，充滿樂趣。訓練時再加上教師在引導過程中的巧妙穿插、渲染，可使訓練一改過去刻板的模式，呈現鮮活、靈動的面貌，起到“化腐朽為神奇”的效果。

4.導學過程相互推進。

板塊式的訓練能推動教學流程。用訓練替代傳統的講讀式教學，將訓練置前，訓練不再是學生學后的檢測和復習鞏固，而是一段展開的教學過程，通過這段過程去推進學生的學習。在前置性的訓練過程中，學生通過嘗試訓練，暴露學情，為教師的“導學”提供了有效的信息，便于教師找準學生的學習起點，使導學過程落點準確、對癥下藥、行之有效。教師的“導”和學生的“學”是雙向互動的過程，“導”為“學”服務，“導”引領、提升學生的“學”，“學”反過來又促進教師更有效地“導”，在這個相互推進、相互作用的過程中，“教”借“學”勢越燒越旺，“學”攀“教”欄越攀越高，使教學真正走向“相長”的“和美”之境。

（作者單位：浙江湖州市愛山小學教育集團/浙江湖州市湖師附小教育集團）

（責任編輯 劉忠信）