啟幻想之門 入童話奇境

高靜秋

一、童話教學(xué)的核心

童話是一種特殊的文學(xué)體裁。因它具有濃厚的幻想色彩，所以特別吸引兒童。幻想是童話的主體、核心、靈魂和生命，可以說(shuō)，沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話。

童話作家是如何讓童話充滿幻想的？清點(diǎn)童話作家的十八般武藝，歸納起來(lái)最主要的有以下幾種：擬人、夸張、對(duì)比、變形、神化。當(dāng)一個(gè)童話作家把他的故事講得峰回路轉(zhuǎn)、出人意料，畫(huà)面描繪得新鮮奇幻，令讀者大呼過(guò)癮的時(shí)候，必定是他把這幾種表現(xiàn)手法運(yùn)用得出神入化的時(shí)候。

因此，抓住童話中最富有幻想的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，既符合兒童的閱讀心理取向，又能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。“以練導(dǎo)學(xué)”式的童話教學(xué)模式旨在通過(guò)前置性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中欣賞奇幻的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)其藝術(shù)表現(xiàn)手法。在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用、幻想等語(yǔ)文能力。

二、童話教學(xué)的模式

針對(duì)童話極富幻想的文體特點(diǎn)，“以練導(dǎo)學(xué)”式童話課堂教學(xué)板塊可以分為：一讀，聚焦幻想文字;二議，豐富幻想畫(huà)面;三編，展開(kāi)幻想情節(jié)。人教版四年級(jí)上冊(cè)課文《巨人的花園》，講述了巨人、孩子、花園三者之間的變化故事，花園的神奇變化是本文最富有幻想的內(nèi)容。作者在表現(xiàn)花園神奇時(shí)，主要運(yùn)用了對(duì)比、擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法。下面以本篇課文的教學(xué)為例，闡述童話教學(xué)的基本模式。

1.讀，聚焦幻想文字。

對(duì)于故事離奇、語(yǔ)言優(yōu)美的童話來(lái)說(shuō)，讀是必不可少的訓(xùn)練方式。在童話教學(xué)的第一板塊中，設(shè)計(jì)“以讀導(dǎo)學(xué)”的訓(xùn)練，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并推開(kāi)童話這扇幻想的大門，并借此培養(yǎng)他們的概括能力。

（1）初讀感知。根據(jù)童話奇幻的特點(diǎn)，初讀的要求應(yīng)更有針對(duì)性。通過(guò)讀的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，在初讀中或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話中最具有奇幻特點(diǎn)的人或物，或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話中奇幻的畫(huà)面或情節(jié)。《巨人的花園》這一童話中最神奇之處就是花園的變化。花園的景色不因季節(jié)的更替而變化，而是由孩子在不在花園這一因素決定的。教學(xué)本課時(shí)讀的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練可以設(shè)計(jì)為：自由地朗讀故事，把故事讀通順，讀完后想一想這是一個(gè)什么樣的花園。

（2）交流印象。在初讀要求的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所讀童話已有了初步的感知。在學(xué)生交流印象的環(huán)節(jié)中，教師能了解學(xué)生的學(xué)情，并通過(guò)梳理這些多元的感知引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容做整體把握。如有的學(xué)生認(rèn)為巨人的花園是一個(gè)美麗的花園，有的學(xué)生認(rèn)為它是一個(gè)荒涼的花園，有的學(xué)生認(rèn)為它是一個(gè)多變的花園。在與描寫花園景色的四字詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了花園的變化是和季節(jié)無(wú)關(guān)而與巨人對(duì)孩子的態(tài)度有關(guān)。在交流、引導(dǎo)、梳理這一過(guò)程中，學(xué)生感知了花園的神奇，也把握了故事的主要內(nèi)容。

（3）重組內(nèi)容。為了使教學(xué)內(nèi)容更加集中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指向更為明確的讀，讀一讀童話中特別富有幻想的語(yǔ)段，從而完成對(duì)教材內(nèi)容的有效重組。如教學(xué)《巨人的花園》時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)讀的訓(xùn)練：“你覺(jué)得文中哪些語(yǔ)句讓你感受到了花園的神奇？請(qǐng)你畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。”通過(guò)學(xué)生再讀，就可以把本文的教學(xué)內(nèi)容鎖定在童話中描寫花園神奇的語(yǔ)段。

2.議，豐富幻想畫(huà)面。

兒童文學(xué)理論家彭斯遠(yuǎn)先生對(duì)童話幻想的獨(dú)特性進(jìn)行了專門的探索，他認(rèn)為童話幻想之所以不同于科學(xué)幻想，就在于前者是超自然、超法則、超時(shí)空，因而具有天馬行空和無(wú)所不能的荒誕性。這樣具有荒誕性的奇幻內(nèi)容，為學(xué)生的“議”提供了很大的空間。通過(guò)“議”的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，能引導(dǎo)學(xué)生感受作者大膽、獨(dú)特的幻想，發(fā)現(xiàn)童話的表現(xiàn)手法。同時(shí)在“議”的過(guò)程，在具體的畫(huà)面中，可以初步嘗試運(yùn)用童話的表現(xiàn)手法進(jìn)行幻想。

（1）議中探奇。教學(xué)內(nèi)容重組后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，從內(nèi)容出發(fā)破解奇幻的原因。如在《巨人的花園》第二板塊教學(xué)中，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)議訓(xùn)練：“再次默讀文中描寫花園神奇變化的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)：花園的變化有什么不可思議的地方？為什么？”以議一議“春天終于來(lái)了，村子里又開(kāi)出美麗的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞”一處為例，學(xué)生在議中發(fā)現(xiàn)了花園奇的原因有二：一是同一時(shí)間花園內(nèi)外景色的不同，二是同一地點(diǎn)花園內(nèi)外景色的不同。在學(xué)生議的過(guò)程中，教師穿插點(diǎn)撥，能使學(xué)生清晰地感受到作者這種大膽的想象是通過(guò)對(duì)比的方式表現(xiàn)出來(lái)的。從內(nèi)容出發(fā)議“奇”，自然而然地破解了童話的寫作秘密。

（2）議中繪奇。一篇童話幻想的主要藝術(shù)表現(xiàn)手法被破解后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的寫法對(duì)語(yǔ)段中的奇幻畫(huà)面作進(jìn)一步具化。即在作者描繪的畫(huà)面背景下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行幻想，從而豐富奇幻的畫(huà)面。仍舊以上一語(yǔ)段為例，筆者設(shè)計(jì)的第二步“以議導(dǎo)學(xué)”的訓(xùn)練如下：“春天已經(jīng)來(lái)了，在這一個(gè)小村子里，花園內(nèi)外還能看到什么，聽(tīng)到什么？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)它們的不同。”有了文中的言語(yǔ)范式，學(xué)生的議也有了章法。在對(duì)比式的描述中，他們打開(kāi)了自己的幻想，營(yíng)造了童話教學(xué)的課堂奇境。

3.編，展開(kāi)幻想情節(jié)。

在深受兒童喜愛(ài)的童話中，還有一些常常被大人所忽略的情節(jié)和元素。通過(guò)挖掘這些情節(jié)和元素，能給學(xué)生創(chuàng)編童話的空間，能釋放兒童內(nèi)心深處被壓抑的欲望，能滿足兒童的閱讀需要和心理期待。在“以練導(dǎo)學(xué)”式的童話教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)編童話這一導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步深化學(xué)生運(yùn)用童話藝術(shù)表現(xiàn)手法的能力，還能引導(dǎo)學(xué)生把握童話“真、善、美”的內(nèi)涵。

（1）創(chuàng)編情節(jié)。童話選入小語(yǔ)教材時(shí)，在原文的基礎(chǔ)上或多或少進(jìn)行了改編，因此課文有不少可供學(xué)生創(chuàng)編童話的空間。在第二板塊教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)嘗試運(yùn)用了童話的表達(dá)方式對(duì)奇幻的畫(huà)面進(jìn)行了豐富想象。在此基礎(chǔ)上，可以結(jié)合不同的童話文本，采用“擴(kuò)”“改”“仿”“借”“續(xù)”等方法訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用童話的藝術(shù)表達(dá)方法編寫童話情節(jié)。童話教學(xué)中這樣大段的創(chuàng)編能極大地展開(kāi)學(xué)生的想象，引領(lǐng)他們進(jìn)入童話的奇境，徜徉在自己搭建的奇幻空間里。

仍以《巨人的花園》為例，巨人拆除圍墻時(shí)的情景課文中并沒(méi)有描寫，在此處創(chuàng)編，一是能激起學(xué)生多元的幻想，二能遷移運(yùn)用本篇童話的主要藝術(shù)表達(dá)方法，三能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化感悟童話內(nèi)涵，因此創(chuàng)編的空間和功能較大。筆者設(shè)計(jì)了如下“以編導(dǎo)學(xué)”的訓(xùn)練：“巨人拆除圍墻時(shí)，花園發(fā)生了什么樣的變化？請(qǐng)你寫一寫這個(gè)童話故事的結(jié)尾。”

（2）評(píng)價(jià)升華。童話中藏著美好人性的種子，在教學(xué)時(shí)需要教師用適當(dāng)?shù)姆绞饺拘褜W(xué)生的感知。創(chuàng)編童話情節(jié)的方式不僅能使學(xué)生運(yùn)用童話的寫法，還能在情節(jié)編排中透露出學(xué)生對(duì)童話的情感體悟。因此創(chuàng)編童話后，要為學(xué)生搭建“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演”等展示、交流的平臺(tái)。在師生的評(píng)價(jià)中，顯現(xiàn)童話“真、善、美”的內(nèi)涵。

在對(duì)《巨人的花園》拆除圍墻時(shí)的情節(jié)進(jìn)行“創(chuàng)編導(dǎo)學(xué)”練習(xí)后，筆者請(qǐng)學(xué)生讀一讀他們所編的童話，并進(jìn)行總結(jié)提升式的評(píng)價(jià)，如“花園迎來(lái)了孩子，也迎來(lái)了春天”，“巨人拆除了這堵高高的圍墻，也打開(kāi)了心中的那扇門”，“巨人和孩子們?cè)谝黄饡r(shí)，花園是多么美啊”。通過(guò)這一系列穿插在交流中的評(píng)價(jià)語(yǔ)，揭開(kāi)了童話所要傳達(dá)的“分享”“愛(ài)”“包容”等主題。

三、幻想元素與教學(xué)的融通

因?yàn)橐曰孟霝橐劳校酝挼拿朗仟?dú)特的，是夸張美，是變形美，是超現(xiàn)實(shí)的文學(xué)美。當(dāng)教學(xué)主要目標(biāo)指向?qū)W習(xí)作者表現(xiàn)幻想的寫作方式和培養(yǎng)學(xué)生的幻想能力，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容指向文中幻想的語(yǔ)段時(shí)，童話教學(xué)中的幻想就要和語(yǔ)言的運(yùn)用、形象的塑造、意境的營(yíng)造相融相通。

1.幻想與表現(xiàn)手法的相合。

在童話教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的幻想能力是十分重要的目標(biāo)。但幻想能力的培養(yǎng)應(yīng)與幻想表現(xiàn)的手法的學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能符合“運(yùn)用”背景下文體教學(xué)的特點(diǎn)。根據(jù)年段和文本特點(diǎn)，在教學(xué)上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)其文，得其法。如《巨人的花園》教學(xué)中，筆者兩次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了幻想。無(wú)論是想象花園內(nèi)外的景色，還是想象拆除圍墻之后的花園，都是建立在運(yùn)用“對(duì)比”這一表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上。因此，既培養(yǎng)了學(xué)生的幻想能力，又訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)比手法的運(yùn)用。

2.幻想與形象的相融。

在童話中，主人公常常散發(fā)出一種強(qiáng)大感人的力量。兒童在閱讀中感悟到了主人公的形象特點(diǎn)，也潛移默化地受到了道德上的教育。在《巨人的花園》中，巨人的幡然悔悟，使他的形象也隨之發(fā)生了巨大的變化。原本自私的巨人變得親切，變得樂(lè)于奉獻(xiàn)，因此童話的精神也得到了宣揚(yáng)。那么在進(jìn)行童話創(chuàng)編時(shí)，對(duì)巨人拆除圍墻后的言行的描述要向著這一方向進(jìn)行創(chuàng)編，使巨人的形象得以正面化。因此，對(duì)學(xué)生幻想能力的培養(yǎng)應(yīng)與文中主人公形象的塑造相融合。

3.幻想與意境的相通。

感情是幻想的動(dòng)力。如詩(shī)如畫(huà)的幻想與作者的感情交織在一起時(shí)，就營(yíng)造出童話的意境。優(yōu)美的意境使整篇童話都沐浴在濃郁的詩(shī)意之中，給讀者帶來(lái)的有深深的沉醉和感動(dòng)，也有豐富的聯(lián)想和思悟。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幻想的內(nèi)容時(shí)，還要通過(guò)朗讀、鑒賞等訓(xùn)練方式感受作者營(yíng)造的童話意境。只有在課堂上營(yíng)造了童話的意境，學(xué)生在幻想時(shí)才能將自己的情感與作者的情感相連，才能使描繪的畫(huà)面和創(chuàng)編的情節(jié)與童話本身成為和諧的整體。

（作者單位：浙江湖州市愛(ài)山小學(xué)教育集團(tuán)）

（責(zé)任編輯 張振清）