以導練之策 啟閱讀之樂

董蘋

故事作為學生喜歡的閱讀材料，在不同版本的語文教材中都有很大的分量。

如何讓每個生動有趣的故事在學生的學習中大放異彩呢？首先得從作為教材的故事的特點談起。綜觀低段教材中的故事類課文有三個主要特點：其一，每一個故事中都包含著多個生字，教材就是通過故事的具體生動的語言環境來幫助學生掌握文本中的生字新詞的。其二，故事中一般都藏著一種特定的語言形式，這些有特點的表達方式能引導學生在閱讀故事時吸收語言、內化語言。其三，故事中的人物和所呈現的生活場景都是學生熟悉的，其生動的故事情節能很好地把學生帶入生活，帶入大自然，悟出一些生活的道理。

一、“以練導學”故事類文本教學的操作模式

低段故事教學的最終目的就是教給學生閱讀的方法，提高學生自主閱讀的能力。在實踐中，我們逐漸歸納了故事類文本以游戲、活動為主要載體的“識—煉—練—薦”“以練導學”的基本教學策略。具體操作模式如下圖：

1.識——游戲巧認字。

我們在學生初讀文本的同時融合進識字的環節，始終圍繞故事描寫的情境來識字，通過理解內容、語言實踐來幫助學生識字學詞，并且把識字學詞的過程和讀文感知緊密聯系。

如，在教學《畫家和牧童》一課時，我出示了詞語卡片，和學生一起完成一個“我做你猜”的小游戲。首先由我來做動作，讓學生根據我的動作來猜一猜是哪個詞語。學生在猜出以后，我順勢讓學生用這個詞語說一句和課文內容有關的話。在這個猜詞語的過程中，學生們自然而然地了解了詞語的意思，識記了詞中的生字，水到渠成地對文本的信息進行了反饋，課堂氣氛也異常活躍。

除了做動作猜詞，我們還可以進行圖片貼詞、生字歸類、猜字謎、讀兒歌學字等識字活動，這些游戲活動和課文內容緊密結合，使得識字和讀文的過程相互融合。

2.煉——活動促感知。

這里的“煉”是指提煉故事的信息、內容。學生通讀全文以后會對文本內容有所了解，但是無法完整地表達，特別是低段學生對提煉故事內容有一定的困難，整個過程也顯得枯燥。因此，我們設計和故事內容相關的活動，把學生感知內容、提煉故事信息的環節變得貼近學生，從而可以很好地引導學生進行表達。

如，在教學《坐井觀天》時，我在黑板上畫了一口水井，出示“青蛙”和“小鳥”兩個詞語卡片，讓學生上來貼一貼。學生一邊貼，一邊介紹：“青蛙在井里，小鳥在天上。”我順勢提問：“他們在爭論什么呢？”學生脫口而出：“他們在爭論天有多大。”在這里，我用圖畫再現課文描寫的情景，實際上就是把文本的語言內容形象化，符合兒童對形象的事物樂于接受、易于理解的認識特點，使學生易于提煉相關信息和內容，更好地進行感知和表達。

3.練——情境導讀寫。

（1）在情境中練讀。低段教材中的故事情節生動，語句簡短，很適合學生練習正確的朗讀。學生在朗讀中能夠很好地感受故事中的語言美，潛移默化地掌握故事中有特色的語言。如，在教學《棉花姑娘》這篇課文的時候，我們可以讓學生戴上燕子、青蛙、七星瓢蟲等頭飾進行角色扮演，學生在互動的對話中就可以把課文的內容轉化為自己的語言。

我們除了要讓學生讀通讀順讀出感情外，還可以組織學生進行微型課本劇的情境性朗讀，發揮學生的想象力，豐富學生的情感體驗，從而加深學生對文本的理解和感悟，培養其語感。

（2）在情境中練說。教材中一個個生動有趣的故事，給學生提供了很多可以在情境中對話的機會。教師可以運用多種方法幫助學生設計對話情境，促進學生走進文本深處，生成新的語言。

如，在教學《手捧空花盆的孩子》一文時，我就為學生創設了如下對話情境：

師：雄日會把花種不發芽的經過怎樣告訴國王呢？就讓我們一起來演一演。我演國王，你們就是——

生：雄日。

師：雄日，你怎么捧著空花盆呢？是你不用心嗎？

生：我十分用心地培育花種。

師：你是怎么用心的？

生：我天天給花種澆水、施肥。

師：你可真有耐心啊！

生：我每天給花種曬太陽。

師：你是個有毅力的孩子！

生：我還每天跟花種說“你快快發芽”，可是花種就是不發芽。

師：你難道就沒有想過去換一盆鮮花嗎？

生：您不是教育我要做誠實的孩子嗎？

師：好！你就是我的繼承人！

在這個環節中，我沒有直接揭示雄日是個誠實的孩子，而是讓學生在情境對話中進入角色，使學生在對話中講述培育花種的經過，把文本的語言經過內化加工，變成新的語言。

（3）情境中練寫。每一個故事中都蘊含著豐富的練筆材料。如果我們把學生的練筆放到具體的情境中，那么學生的練筆就始終不會脫離課文的意境，學生也不會覺得練筆是一種負擔，反而愿意發揮想象，寫出自己的特色，實現對文本最好的拓展。

如，在教學《三個兒子》一課時，我牢牢把握文中對三個孩子的動作描寫，創設與課文內容類似的情境，讓學生用上文本中的句式寫一寫。

有一天，三個媽媽在河邊洗衣服，三個孩子會怎么做？一個

，一個 ，另一個 。

類似這樣的練筆設計，讓學生在閱讀完課文的同時，習得了作者的寫作方法，在同一語境里進行模仿，讓寫變成了讀的延伸和拓展，把課文中有價值的地方進行了深度開發。除了對文本進行拓展以外，我們還可以通過給圖片配文字、利用插圖創設情境等手段，讓學生進行練筆。

4.薦——群文廣閱讀。

教材中的童話故事、名人故事、科普小故事，很多是從名著中節選或改編的，我們可以把這些片段的前后內容給學生作簡要介紹，激發學生閱讀整個故事的興趣。有的課文通過故事來告訴學生們一個道理，我們也可以嘗試推薦類似的故事給學生。我們還可以根據單元專題，給學生推薦與課文同一主題的其他故事，體現閱讀的開放性，提高閱讀的實效性，增強閱讀的趣味性。

二、故事類文本教學模式的特點

“以練導學”教學的基本策略，使學生在游戲中識字，在活動中閱讀，在情境中對話，有效地指導學生在活動化的過程中加強閱讀實踐，循序漸進地引導他們進行語言實踐活動。

1.寓教于樂，相映成趣。

枯燥的學習過程容易使學生對閱讀失去興趣，過高的學習要求也會讓他們對閱讀失去信心。因此，我們在教學的過程中利用游戲活動，創設情境，拓展語境，讓整個過程情趣盎然，使學生的學習意猶未盡，讓課堂教學變得高效。

2.深入淺出，相輔相成。

要促使學生深入感悟故事類文本，我們就要深入淺出，給學生創設對話情境，激發他們的表達欲望，進而在不斷的實踐中訓練學生的表達能力。在這個過程中，學生與文本、學生與學生、學生與教師的所有對話都在一定的情境中展開。在情境中練讀，積累和內化語言;在情境中練說，深化和拓寬文本;在情境中練寫，運用學到的言語形式，加深閱讀體驗。

3.課內課外，相得益彰。

低段故事教學的最終目的就是教給學生閱讀的方法，使他們最終能夠閱讀課外的其他故事。在這個教學模式中，我們把課內故事教學和課外群文閱讀結合起來，讓課外填充課內，學生閱讀的興趣就會更加濃厚。

學生是學習的主人。我們創設的低段故事性文本的教學策略，就是要打破過去常規的、平面的教學環節，讓語文閱讀課堂變得如歌似畫一般美妙迷人。

（作者單位：浙江湖州市織里實驗小學）

（責任編輯 張振清）