淺談多媒體與圖畫日記教學的融合

黃優華

“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”這是古詩《畫》的詩句。初讀，便讓人走進靜謐的世界;細讀，才品味出靜中藏動，靜與動和諧地融為一體的意境。毋庸置疑，這種古代詩人的“詩畫”作品就是“圖畫日記”的雛形！

當今社會已經進入讀圖時代、網絡時代，人們的生活方式和生存方式都發生了深刻變化。隨著教學現代化的到來，集聲音、顏色、圖像、動畫于一體的多媒體技術走進了語文課堂，使語文教學變得動態、直觀，簡潔明了，極大地滿足了學生的視聽感官需求，激發了學生的學習興趣，給原本沉寂的課堂帶來了一股清新的風。

下面我就談談多媒體在圖畫日記教學中的整合運用。

一、起：變抽象為直觀，激發寫話興趣

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”要提高學生的寫話能力，就要激發學生的寫話興趣和寫話欲望。低年級學生好奇心強，注意力容易分散。他們的觀察往往處于無意觀察和籠統觀察階段。在傳統的寫話教學中，教師單靠一塊黑板、一支粉筆和一張嘴來講解寫話知識和技巧。許多學生知識面狹窄，寫話時可用的信息單一貧乏，生活體驗淺顯被動，因此無話可說，無從寫起。而多媒體就很容易解決這個難題。多媒體集聲、色、畫、樂于一體，利用它創設情景直觀形象，表現力和可控性強。絢麗的色彩、迷人的畫面、優美的音響極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣，是指導學生有意觀察事物，抓住事物特點，進行說寫訓練的最佳手段。這樣寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象中，能引發學生極大的學習興趣。小學生的年齡決定了他們的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們抽象思維的發展很大程度上要借助于形象思維。這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在學習的過程中，學生學得愉快，學習效率必然就得到提高。

如，在指導學生學習圖畫日記《畫風》時，因為風是看不見、摸不著、嗅不到的東西，學生很難用具體的形象把抽象的風畫出來。于是，我在讓學生熟讀課文、品讀詞句的同時，結合多媒體手段，給學生呈現春風、夏風、秋風、冬風經過村莊、城市、大海、草原、沙漠時周圍事物變化的景象，再現了真實具體的情景，讓學生真切而自然地感受風的特點。這樣，學生能直觀地感受到風的存在和變化。在無形之中，引起了學生的創作欲望，達到“入境而動情，情動而辭發”的效果。學生不再感覺無從下筆，畫作所表現的形式多種多樣，寫話也娓娓道來。

二、承：變沉寂為生動，培養表達能力

在傳統的寫話教學中，教師講解寫話方法，無非是范文展示，提綱指導，課堂氣氛相對沉悶。現在，語文新課程標準明確指出：聽說訓練是語文教學的重要任務。現代多媒體直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話。圖畫日記正是順應了小學低年級孩子心理特點而產生。低年級學生生活在五彩繽紛的世界里，只要教師注意引導他們多觀察，結合多媒體的圖、音、色、樂的輔助，把直觀、生動、形象的畫面糅合在寫話里，促進學生的想象、思考，他們就會“望圖生趣”，樂此不疲，寫出自己真實的生活，寫出世界的絢麗多彩，寫出栩栩如生的人物和景物。

如，在指導學生寫圖畫日記《找春天》和《夸家鄉》時，學生從課文中掌握的描寫春天和家鄉的詞語、句子都很有限。于是，我鼓勵學生先上網查找有關描寫春天和家鄉的資料;再到野外找春天，回家鄉采風，和鄉親交流對春天和家鄉的感受;然后，根據自己的見聞畫出春天和家鄉的景色;最后，用自己的話寫出自己眼中的春天和家鄉。隨后，我讓他們用多種形式展示創作成果：口語交際談春天美、家鄉美，圖片展示春天和家鄉美，詩歌誦讀贊美春天和家鄉。學生在收集資料的同時，大大豐富了有關春天和家鄉的知識儲備，也從單純地感知語言文字轉向通過聲、色、味、形等各方面形象地體驗美。在體驗中，孩子們學會了與人溝通、交流，交往能力得到了提高，表達能力得到了增強;知識很到積累，寫話能力得到了提升。

三、轉：變單一為多元，培養創新思維

多媒體改變了學生閱讀學習的渠道，書本不再是孩子們唯一的閱讀媒介，電子化閱讀可以使學生直接利用海量的網絡資源。在寫話教學中，只要教師適當地引導學生進行拓展閱讀，學生的閱讀視野就變得多元。小學生的思維，在很大程度上是通過具體的形象來體現的。用錄像再現寫作素材，可使學生很好地感知、觀察事物，展開想象，拓寬思路。將觀察到的圖像與其內涵聯系起來，可使學生的聯想與想象深刻、全面又合理。學生將這樣的情感與認識訴諸文字，便可以使寫話言之有物、有序、有情、有理。借助電教媒體以形象思維促成抽象思維，完成從“物”到“意”的思維轉化，成功地拓展了學生思維空間，有效地培養學生的創新能力。

如，在指導學生寫圖畫日記《找秋天》時，如果只是純粹地讓學生寫秋天，將會禁錮孩子的思維。于是，我一改往日的做法，鼓勵孩子們先上網查找有關秋天的圖片、文章和視頻資料。然后，讓他們到大自然中與秋天親密接觸，把秋意帶回來——可以用自己喜歡的方式表現秋天的美麗。學生興致很高，畫畫、做手工、剪貼畫、寫文章，各種各樣。最后，我把他們的作品匯編成板報，真是精彩紛呈！

可見，電教媒體使自然界的景象再次出現在學生的眼前，并引導他們對事物進行對比分析，引發學生想象。這樣使學生的思路不再堵塞，語言不再貧乏。他們用優美的語言、真摯的情感描繪出了一幅幅真實的圖畫，使單一的寫話教學變得多元，孩子的創新思維得到盡情地展現。

四、合：變死水為活水，拓展知識視野

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學生每天總要接觸一些人和事，大至世界、社會，小到學校、家庭。不管是從媒體的間接所得，還是自己的親身經歷，總會有些事會叩擊他們的心弦。同時，學生也有自己的喜怒哀樂，愛好和追求。這些看似平常的生活內容，卻蘊含深刻的哲理。這就要求我們教師有意識地引導孩子走出封閉狹小的課堂，拓展生活外延，走出校園，走出自我，走進社會生活。“小課堂，大語文”，社會是大課堂，生活是活的教科書。這對學生來說，他們能時時學，處處學。因此，我們要啟發學生有目的地捕捉生活中的閃光點，讓他們懂得生活有多廣闊，我們的作文素材就有多廣闊。無論事情有多小，只要捕捉到它的閃光點，就能寫出有新意的作品。手工展、畫展、黑板報、博客等都是語文學習的渠道，讓簡單的課堂變得多彩。這些整合了美術課程，拓寬了課程視野。教師通過多媒體把學生的生活展示出來，巧妙地指導學生寫話，拓寬了孩子獲得知識的渠道，實現了知識從一滴水到大海的轉化。通過這種方式，孩子們對知識的學習更是得心應手。

實踐證明，有的放矢地將多媒體和學生圖畫日記的教學結合起來，就像一池活水，讓學生暢游在知識的海洋中，他們的思維、表達和創新能力都得到提高。

（責編 韋 雄）