關(guān)注自主學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)探究生成

許兵

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。因此，在課堂教學(xué)中，要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。這樣，一方面，能最大限度激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在質(zhì)疑思考的過程中深化認(rèn)知、感悟;另一方面，學(xué)生在探究的過程中能不斷地知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

一、自主研讀，引導(dǎo)質(zhì)疑

給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓他們有更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更能讓他們在思考質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題。突出自主研讀，讓學(xué)生對文本有一定的整體認(rèn)知，形成一定的篇章概念。

在指導(dǎo)學(xué)生自主研讀的過程中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，以幫助學(xué)生更好地深化認(rèn)知感悟。在教學(xué)中，一方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知點(diǎn)，從文本素材中找出相關(guān)的學(xué)習(xí)信息點(diǎn)，幫助他們從文章表達(dá)主題、寫作思維、技巧方法等方面來予以綜合考慮，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)整體感知的能力;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從文本中找出相應(yīng)的思考點(diǎn)，通過做筆記、拓展背景知識(shí)等方式進(jìn)行優(yōu)化組合，并根據(jù)研讀的方法進(jìn)行深層次的思考，并要求他們將閱讀感悟通過一定的形式來主動(dòng)表達(dá)，強(qiáng)化理解。

這樣的自主研讀能使得學(xué)生對文本的印象深刻，便于他們在自我閱讀感知的過程中深化理解，不斷豐富自己的認(rèn)識(shí)。例如，在蘇教版四年級《三顧茅廬》的教學(xué)中，可要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合對《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的不同理解，就“劉備為什么要親自三顧茅廬”和“諸葛亮的態(tài)度又有怎樣的轉(zhuǎn)變”等進(jìn)行自主研讀，并建議他們從文章中找出相應(yīng)的詞句，來幫助他們深化認(rèn)識(shí)。通過這樣的自主研讀來活化閱讀理解過程，不僅使學(xué)生加深對文章的整體理解，而且使得他們在深思質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，為深入探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)探究，深化體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生將各自的學(xué)習(xí)問題通過合作探究的形式來深化交流，不僅能夠使他們主動(dòng)實(shí)踐探索，而且讓他們在探究過程中不斷地調(diào)整思維，互通有無。圍繞探究問題來優(yōu)化課堂教學(xué)過程能更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，使得他們將靜態(tài)的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。

在教學(xué)中，可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠帶著問題深入思考交流，激活內(nèi)在潛力。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一方面幫助他們組建學(xué)習(xí)小組，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求，合理搭配學(xué)習(xí)小組成員，使得他們在相互交流學(xué)習(xí)的過程中深化認(rèn)識(shí);另一方面突出互動(dòng)探究形式的多元化，建議學(xué)生通過同桌交流、小組合作、師生對話等形式來表達(dá)交流，強(qiáng)化認(rèn)知感悟。教師在指導(dǎo)互動(dòng)探究的過程中，可為他們提供一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們結(jié)合各自的學(xué)習(xí)能力水平，有針對性地靈活選用。

建立在這樣互動(dòng)探究基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，可要求學(xué)生通過同桌交流的方式圍繞“母親肩上的重?fù)?dān)的含義”進(jìn)行討論，幫助他們梳理整體學(xué)習(xí)思維。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生以小組合作交流的形式就“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過”進(jìn)行探究，要求他們從相應(yīng)的詞句中找出相關(guān)的內(nèi)容，深化理解感知，激活主動(dòng)探究的熱情。

三、反思生成，提升能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是自我發(fā)展的一種必然要求，也是他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略的內(nèi)在需求。通過反思生成的形式來優(yōu)化教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，更能夠使得學(xué)生在總結(jié)生成的過程中積淀豐富的語言文化知識(shí)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)感知情況來制定相應(yīng)的策略，一方面，要求學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的思維過程進(jìn)行總結(jié)，建議他們圍繞思考感知、感悟積累、理解方法等方面進(jìn)行綜合考慮，不斷活化內(nèi)在感知思維;另一方面，為他們提供各種展示平臺(tái)，要求學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)樂趣和問題，最大限度地激活他們的學(xué)習(xí)潛能，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生以聽說讀寫為訓(xùn)練方式，主動(dòng)交流自己的認(rèn)知感悟，將學(xué)習(xí)思維方法予以全面展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師在指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用中，不僅要多關(guān)注他們的問題和不足，更應(yīng)該以寬容和激勵(lì)的眼光來審視他們的進(jìn)步，幫助他們更好的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

綜上所言，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是在圍繞他們主體能動(dòng)學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，突出互動(dòng)探究和體驗(yàn)認(rèn)知，幫助他們更好地掌握語言運(yùn)用的規(guī)律。通過互動(dòng)探究來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，更能體現(xiàn)新課程的生本理念，這值得教師探索。

（責(zé)編 韋 雄）