唱響語言運用的閱讀教學主旋律

殷明

《義務教育語文課程標準》強調：語文教學的核心是學會理解和運用祖國的語言文字。因此，閱讀教學要從傳統教學中關注文本的內容走向聚焦文本的語言。在具體實踐過程中，教師應借助文本教材提供的范例和相關事件情境，為學生創建扎實有效的語用平臺，促進學生言語能力的不斷提升。

一、在內蘊對接中準確把握語詞

當下，學生在大量課內外閱讀的過程中接觸、積累了大量的言語詞匯，但真正能夠游刃有余加以運用的詞語卻寥若晨星。究其原因，是詞語內涵與其形象內蘊之間缺失了必然的聯系，在學生運用時制造了較大的制約。當生活中出現與學生詞語“倉庫”中相應的畫面時，學生很難從中進行調派與選用，造成意識中詞語積累無用武之地的尷尬?？梢?，要讓學生的詞語積累能活學活用，就必須在詞語理解感知的過程中樹立形象鮮明的畫面體驗，形成必然的邏輯聯系，在拓展語詞的背景空間的基礎上形成對詞語的準確把握。

例如，在教學《恐龍》一課中“望而生畏”這個詞語時，教師首先據守文本，讓學生感知恐龍的形象從而揭示出“望而生畏”的基本要義。接著，教師拓展認知背景，從“還有哪些動物的部位讓你害怕”引導學生結合自身的生活體驗進行聯系：蟒蛇、鱷魚的牙齒、兇猛的老虎等也能讓人“望而生畏”。然后，教師進一步拓展引導：“還有怎樣的場景會讓你產生這樣的感受？”學生則將“電閃雷鳴”“臺風登陸”“護士打針”等不同的生活情境進行比照對應，從而形成了對這個詞語的內蘊感知。

二、在仿照運用中更新語言圖式

隨著年級的升高，學生學習的文本中也會有大量的精彩句式呈現。在閱讀教學中，教師應結合文本內容，引導學生悉心體悟這些句式在文本表達中所特有的作用，并在學生生活實際的基礎上去探尋與這些句式相似的教學內容，使學生在移花接木中實現句式類型的遷移運用，并將各種句式融入自身的意識庫存中，以便在表達交流過程中隨時調遣，加以運用。

例如，在《火星——地球的孿生兄弟》一文中運用了“同樣……同樣……甚至連……”的句式，展現了火星與地球的相似之處。教學中，教師引導學生運用朗讀的方式感受這種句式所起到的表達作用，繼而為學生創設了相應的語言情境，并引導學生進行句式的遷移練習： ? ? ? ? ? ?和

是一對好朋友，同樣 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，同樣 ? ? ? ? ? ? ? ? ?，甚至連 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。從而使學生掌握了該句式。

事實上，學生語言表達能力的提升不僅僅體現在語詞上，更表現在形式多樣且富于變化的句式上。只有豐富的句式變化才能為學生積累的大量詞匯搭建運用的平臺，從而提升學生語言表達的能力。

三、在舉一反三中領悟明理方法

在小學語文教材中，通過簡單淺顯的事跡闡明一個深刻道理的文本可謂比比皆是，甚至不少非說理文中也有說理的段落。通常這樣的文本在闡釋道理時都是有根有據，言簡而意賅的，這種語言風格對于學生而言是非常值得重視和借鑒的典型范式。針對這一類型的文本，教師應以文本內容為抓手，洞察所表達的道理，并結合語言形式進行說理方法的探究，最終拓展到學生的生活領域，將課內習得的方法進行實踐運用，促進學生語言表達能力的提升。

例如，在《狼和鹿》一文的最后，對“功臣”和“禍首”進行了超乎常規的解讀。如何讓學生的思維邏輯與文本合拍，并從中汲取課文別致的表達方法呢？教師引導學生以“狼”的視角探尋其對鹿以及樹林的影響，再以“鹿”的維度探尋其對森林以及自己的影響，從而結合文本之意理解了特殊狀態下的“禍首”“功臣”的本質要義。在此基礎上，教師再以學生已經學習過的《翻越遠方的大山》為例，請學生以《狼和鹿》中的表達方法說說劉翔為什么將自己的競爭對手視為“功臣”，達到了知識的遷移運用。

其實，講述道理對于學生而言具有一定的難度，但只要教師分步落實，逐步引導，拾級而上，就能借助文本的典范樣式促使學生將理趣體悟、思維運轉和語言訓練有機融合起來，實現語文素養的綜合提升。

四、在角色置換中完成故事復述

蘇教版教材中對于故事類的文本經常會有復述故事的練習要求，其主要價值在于促進學生對文本語言的內在消化，提升學生整體運用語言的能力。而在教學過程中，教師則可以引導學生在復述過程中進行自我角色的轉換，將學生從文本局外的閱讀者演變成為自主講述的體驗者。這樣的角色置換的方式對于學生解讀文本的要求更高，但對于學生語言復述的訓練也顯得更有力度。

著名特級教師薛法根執教《愛之鏈》一文時，創造性地從小說的寫作特質出發，引導學生發現小說創作中所特有的“讀者全知道，而人物不知道”的特點來展開教學。筆者在觀摩了薛老師的課堂之后，引導學生以文本中不同的角色身份進行故事的轉述，甚至可以是師生對話的方式進行交流復述，讓學生的復述擁有了傾聽的對象，從而提升了學生復述的效益。

在角色置換下的復述對學生而言是一種挑戰，更是一次全新的嘗試。教師及時參與，營造了良好適切的復述氛圍和情境，促進了學生言語表達的系統性。

語文教學中語言的習得是永恒的主題，教師應切實轉變教學觀念，從關注文本語言信息向關注文本語言本身進發，從而使語文教學回歸到以語言為本位的閱讀教學的本質上來。

（責編 劉宇帆）