文化引領(lǐng) 打造追夢學園

謝國平

管理學和教育學都是“人學”，學校建設(shè)和發(fā)展中本質(zhì)的任務(wù)是以文教化、教書育人。現(xiàn)代學校的建設(shè)必須注重學校文化建設(shè)，讓文化引領(lǐng)學校發(fā)展。華東師范大學李政濤教授認為：對于校長而言，“文”就是學校的辦學思想、你對教育的理解等；“化”就是通過管理，把“文”“化”到學校的每一項工作中去。學校文化作為學校發(fā)展的特質(zhì)和價值趨向，是學校師生和領(lǐng)導(dǎo)者有特色的生活方式，有特色的價值觀、思維方式和行為方式，滲透并體現(xiàn)在學校的方方面面。建設(shè)并涵養(yǎng)學校文化，既要尊重歷史，也要把握現(xiàn)實，還要面向未來，因為學校文化是不斷積淀形成的，更是在傳承當中不斷發(fā)展和創(chuàng)新的。

王平中學是一所山區(qū)農(nóng)村寄宿制初級中學，通過歷任校長的勵精圖治和代代教師的辛勤耕耘，曾經(jīng)締造了以學生在德智體美等方面得以全面發(fā)展為內(nèi)涵的“王平現(xiàn)象”，這種現(xiàn)象中凝聚著豐厚的學校文化精神內(nèi)核。在未來辦學中，學校將堅持“繼承、發(fā)展、創(chuàng)新”，堅持“文化引領(lǐng)，打造追夢學園，讓每個生命自信綻放”的總體目標，努力創(chuàng)辦老百姓滿意的優(yōu)質(zhì)寄宿制學校，促進教育均衡發(fā)展，維護教育公平，讓山區(qū)、礦區(qū)的孩子在家門口享受優(yōu)質(zhì)教育。

一、分析與把握辦學現(xiàn)狀

是學校建設(shè)、改革和發(fā)展的前提

學校辦學的出發(fā)點和歸宿是通過為學生提供適合的教育以促進學生發(fā)展，而提供適合的教育的前提是分析清楚學校現(xiàn)有的各種教育資源、師資狀況、學生的實際情況、辦學面臨的機遇和挑戰(zhàn)，等等。唯有如此，才能夠切合實際地確定學校發(fā)展愿景、學生培養(yǎng)目標、學校特色建設(shè)，也才能夠從真正意義上提供適合學生發(fā)展的教育。

學校處于永定河畔的王平鎮(zhèn)，這里曾經(jīng)是京西古道上的商旅驛站，學校周邊的社區(qū)資源比較豐富。學校現(xiàn)有中學高級教師占30%，市區(qū)級骨干教師6人，雖然廣大教職工的原始學歷普遍偏低，但是在多年的教育教學工作中積淀出了愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、勤于合作、敢于擔當?shù)奈幕焚|(zhì)；現(xiàn)有學生近300人，住宿生占91%，他們以王平地區(qū)、大臺地區(qū)及木城澗煤礦工作人員的隨遷子女為主，來自全國14個省市自治區(qū)，雖然學生之間的差異性較大，但是各地文化通過學生在這里交流并融合著。學生家長受教育程度普遍較低，家庭教育和學習環(huán)境相對薄弱，家庭收入相對較低，家長對孩子的學習投入相對較少，學生參與社會其他學習的機會也相對少。家庭環(huán)境和生活狀況，雖然導(dǎo)致很多學生的知識視野和學習能力提升相對較慢，缺乏學習和生活的自信，但是相對來說有較強的可塑性。

目前，學校的發(fā)展和建設(shè)有著難得的機遇：黨和國家關(guān)于推進教育綜合改革的精神和區(qū)域推進教育發(fā)展的戰(zhàn)略舉措等，為學校發(fā)展提供了良好的政策支持和保障；區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，隨著區(qū)域功能定位的不斷明確以及城鎮(zhèn)的建設(shè)推進，使得地區(qū)的發(fā)展?jié)摿Ω油癸@，為學校發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境；社區(qū)居民對學校發(fā)展的期望越來越強；區(qū)域豐富的文化資源為學校開放辦學提供了很大空間。

當然，學校在發(fā)展中也面臨著很多挑戰(zhàn)：區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、教育布局調(diào)整以及教育改革的新任務(wù)，給學校發(fā)展帶來挑戰(zhàn)；辦學成果的總結(jié)不夠，宣傳不夠，社會對學校的了解不夠廣泛，社會的認可度尚需提高；學校個性化發(fā)展思路尚未形成，辦學特色不明顯；開放辦學程度不高，家長、社會參與學校管理不夠廣泛，沒有充分發(fā)揮學校在社區(qū)文明素質(zhì)建設(shè)中的重要作用，不能充分利用各種社會資源和社區(qū)資源來促進師生的發(fā)展。

基于以上分析，學校要采取內(nèi)部綜合改革和開放辦學相結(jié)合的途徑，豐富寄宿制學校校園文化生活，努力為學生提供適合成長的資源和發(fā)展機會，打造追夢學園。學園是現(xiàn)代學校的開端，是柏拉圖最早在古希臘創(chuàng)建的，主要目的是通過設(shè)置多種課程，培養(yǎng)各種智慧人才，讓學生敢于有夢，勇于追夢，勤于圓夢，使學生的個性和特長得到發(fā)展，讓每個生命自信綻放。

二、明確學校辦學愿景和發(fā)展目標

是文化建設(shè)核心價值趨向

學校繼承“創(chuàng)和諧校園，促師生發(fā)展”的辦學思想，堅持“讓每個生命自信綻放”的辦學愿景，讓每個學生樹立自信，激發(fā)每個人發(fā)展的潛力，通過實現(xiàn)每個人內(nèi)心的自我和諧追求校園內(nèi)的整體和諧。弘揚“誠毅敏信”的校訓精神，立德樹人，培育人文精神，發(fā)展每個學生的個性，提升學生的生活品位和生命品質(zhì)。堅持“人文化理念、內(nèi)涵式發(fā)展、現(xiàn)代化育人、開放式辦學”的發(fā)展思路，把學校建設(shè)成為點燃夢想、實現(xiàn)夢想的追夢學園，讓學校成為每個孩子一生發(fā)展中的生命驛站。

在文化建設(shè)上，學校本著人性化、人文化、生態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展的教育原理，遵循整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計、突出特色、面向未來的規(guī)劃原則，進一步挖掘?qū)W校環(huán)境文化主題定位，指導(dǎo)規(guī)劃室內(nèi)外環(huán)境文化，形成學校的課程文化、課堂文化、教師文化、學生文化、人際文化、制度文化等，實現(xiàn)物質(zhì)文化與精神文化的和諧統(tǒng)一，在辦學中涵養(yǎng)文化，用文化浸潤心靈。

生態(tài)永遠是讓學校持續(xù)生長的重要力量。校園是一個適合生命成長的生態(tài)園，而滋養(yǎng)生命成長的沃土就是文化。結(jié)合山區(qū)寄宿制學校的實際，堅持尊重差異，內(nèi)涵發(fā)展，激發(fā)活力，促進發(fā)展，努力提供適合成長的教育，加強生活化、多樣化、生態(tài)化學園課程體系建設(shè)和學生社團建設(shè)，滿足學生個性發(fā)展需要，培養(yǎng)學生綜合能力。通過進一步改進教師培養(yǎng)方式、學生培養(yǎng)方式、師生發(fā)展評價方式，使學校更有朝氣，讓教師更加智慧，讓學生更加幸福，讓校園更加優(yōu)美，讓教育更具創(chuàng)造，把學校建設(shè)成為特色鮮明、學生喜愛、家長滿意、社會認可的優(yōu)質(zhì)寄宿制學校。

教師永遠是學校發(fā)展的核心競爭力。在教師培養(yǎng)目標制定上，學校堅持培養(yǎng)樹德、求真、自省、創(chuàng)新的智慧教師。樹德：學高為師，身正為范，知行統(tǒng)一，美德統(tǒng)一；求真：尊重規(guī)律，追求真理，科學育人，務(wù)實高效；自省：原點思考，系統(tǒng)思維，自我反思，改變自我；創(chuàng)新：觀念創(chuàng)新，方式創(chuàng)新，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和能力的學生。

學生永遠是學校成長的最關(guān)鍵指標。在學生培養(yǎng)目標制定上，學校堅持培養(yǎng)崇理、尚學、健美、陽光的幸福學生。崇理：崇尚做人的道理，做品行高尚的人；尚學：會學，愿學，樂學，學會。健美：體魄健康，品質(zhì)高雅，生活有美感；陽光：生活陽光，心態(tài)陽光，生命自信綻放。

開放辦學是現(xiàn)代學校發(fā)展的必由之路。學校積極探索開放辦學，積極構(gòu)建立體式辦學協(xié)作體，充分挖掘各種資源以促進學生發(fā)展；讓教師和學生走出學校，讓社區(qū)資源和家長走進學校，開展學校與社區(qū)、家長合作辦學的合作伙伴關(guān)系；逐步實現(xiàn)與區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)初中建立辦學聯(lián)盟，充分吸納各種優(yōu)質(zhì)資源促進教師和學生發(fā)展；努力發(fā)展國內(nèi)外交流，推動學校走現(xiàn)代化、開放型的道路。

三、文化引領(lǐng)學校發(fā)展必須體現(xiàn)為

學校文化建設(shè)目標的具體化

1.進取的精神文化

學校的精神文化主要凝聚于辦學愿景、核心價值觀、校訓、校徽、校歌、教風、學風等方面并通過這些元素呈現(xiàn)出來。學校精神文化的確立不能僅僅是校長的自我認知，必須依靠全體教師和學生的群策群力，既要有學校領(lǐng)導(dǎo)團隊的頂層設(shè)計，也要有廣大師生自下而上的參與。學校精神文化的涵養(yǎng)，既要有對學校優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，也要有面向未來的發(fā)展與創(chuàng)新。例如，針對山區(qū)礦區(qū)學生普遍缺乏自信以及自信在人的可持續(xù)發(fā)展中的意義，我們確定辦學愿景是“讓每個生命自信綻放”，把自信教育滲透在學校教育教學的每一個環(huán)節(jié)中。堅持立德樹人，結(jié)合傳統(tǒng)文化教育的要求和學生的實際情況，我們進一步明確了校訓：誠（誠信、志誠）、毅（毅力、弘毅）、敏（敏捷、敏學）、信（自信、信念）。結(jié)合教育領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和創(chuàng)建和諧校園的需要，我們確定學校的核心價值觀為尊重、信任、合作、共享。

2.精美的環(huán)境文化

立足學校實際，充分挖掘環(huán)境育人的作用。學校環(huán)境文化建設(shè)要緊緊圍繞著學校辦學理念和學生培養(yǎng)目標，讓學校的精神文化通過設(shè)計精美的圖案呈現(xiàn)出來，從而起到對學生身心的熏陶和感染作用。學校環(huán)境文化主要體現(xiàn)在校訓雕塑、環(huán)保建筑、教學樓門廳效果圖、樓道效果圖、校刊、櫥窗專題教育、校園之星圖、消防提示標語、多功能外墻效果、食堂墻壁效果、美術(shù)教室效果、舞蹈教室效果、校門內(nèi)兩側(cè)墻效果、學校文化墻的設(shè)計等方面。

3.特色的課程文化

第一，國家課程校本化實施。結(jié)合農(nóng)村學生特點，研發(fā)微課程和跨學科課程，注重課程的基礎(chǔ)性、實踐性、探究性、應(yīng)用性和生活化。例如，探索將基礎(chǔ)性化學內(nèi)容前移到八年級，探索通過開設(shè)動畫英語加強學生的英語聽力和表達等。

第二，地方課程滲透式落實。落實好地方課程，讓學生走出學校，走進社會，走進自然，加強學生對自然和社會的觀察，深化學生對社會生活的認識，提高學生參與社會生活的能力；將部分地方課程的內(nèi)容滲透在歷史、地理等學科中。

第三，校本課程學園式建設(shè)。根據(jù)學生的特長和興趣，依據(jù)教師資源、學校資源、社區(qū)資源、家長資源和學生資源，開發(fā)出有特色的校本課程（包括學生社團），滿足山區(qū)住宿生在校學習和生活的需求，提高學生在校生活的幸福指數(shù)；充分利用校園的植物資源，以學生會為主體開展美麗校園征文活動，評出校樹，學習校訓精神，進行愛校教育；依據(jù)校訓建設(shè)國學園，引導(dǎo)學生圍繞校訓精神參與學校文化環(huán)境建設(shè)，開展“讀國學、知校訓”活動，提高學生素養(yǎng)，評選誠信之星、弘毅之星、敏學之星、自信之星；充分挖掘社會資源、社區(qū)資源、家長資源，把傳統(tǒng)民間藝術(shù)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引進校園，建設(shè)藝術(shù)園，弘揚民間藝術(shù)，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)；充分挖掘?qū)W生資源，開設(shè)系列社團，培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力，展示學生特長，讓學生更加自信。

4.分享的教師文化

在開展教師培訓“走出去”的基礎(chǔ)上，主要立足學校自身，挖掘教師身邊的優(yōu)質(zhì)資源，積極開展教師之間的同伴互助與自我反思，引導(dǎo)教師進行原點思考和系統(tǒng)思維，互相尊重，互相信任，合作分享，用研究的方式開展工作。充分利用各種資源，切實開展分層培養(yǎng)的教師研訓模式，分時分層實現(xiàn)教師發(fā)展目標：利用導(dǎo)師團隊，加強高端培訓，培養(yǎng)山區(qū)名師；通過骨干教師工作坊和班主任沙龍，培養(yǎng)校區(qū)骨干教師和班主任；依據(jù)數(shù)字校園資源共享平臺，創(chuàng)建學習共同體，開展教師大課堂，打造智慧教師團隊。每周開展以教研組和年級組為單位的校本研修共同體，盤點教育教學中的經(jīng)驗和問題，群策群力，集思廣益，診斷問題，改進提高。

5.人本的學生文化

一切為了學生健康和諧發(fā)展，開展“三心教育”，即用心照顧學生生活，精心呵護學生身心，傾心關(guān)懷學生成長。學校首先改善了學生在校的生活條件，著力解決好家長和學生對寄宿制學校最為迫切的睡眠、飲食、衛(wèi)生等方面的關(guān)心和期待；進一步改革學生培養(yǎng)模式，將學校的辦學理念和核心價值觀在學生身上積淀并呈現(xiàn)，培養(yǎng)出品行高尚，敏而好學，體魄健美，心態(tài)陽光的幸福學生；組織成長社團、班級文化建設(shè)峰會、點燃夢想論壇，引導(dǎo)學生個性、多元發(fā)展；梳理并完善學校序列性的典型教育活動，形成學生德育的活標本；開展“家長走進學校”、“家長學校開放日”、“家長學校進社區(qū)”等活動，組織家庭聯(lián)盟，完善學校、社區(qū)、家庭的合作伙伴關(guān)系，促進學校文化、家庭文化和學生文化交融，有效落實三結(jié)合育人目標。

6.生成的課堂文化

讓課堂充滿生命活力，讓生命在課堂上自信綻放，建設(shè)尊重、平等，民主、開放，互動、探究，和諧、生成的課堂。引導(dǎo)教師用原點思考和系統(tǒng)思維開展研究式課堂教學，深化分層教學，著力改變課堂學習方式，構(gòu)建分年級分學科的問題引入—互助探究—診斷評價—點撥跟進—練習鞏固雙主體互動五環(huán)節(jié)課堂教學模式，實現(xiàn)課堂教學的低耗高效，讓學生在課堂學習生活中健康和諧發(fā)展；充分利用數(shù)字化資源共享平臺，開展互動技術(shù)環(huán)境下的課堂教學，初步探索翻轉(zhuǎn)課堂和慕課，用現(xiàn)代技術(shù)手段助力學生學習。

7.和諧的人際文化

在尊重、信任、合作、共享核心價值觀的引領(lǐng)下，建立積極向上的輿論氛圍，傳遞正能量，師生之間、生生之間、家校之間、學校與社區(qū)之間關(guān)系和睦、相互理解、互相幫助，建立合作互助的班級文化、合作共享的教師共同體文化、家校合作的溝通文化、學校與社區(qū)的共建文化。

8.人文的制度文化

實現(xiàn)制度的規(guī)范性、指導(dǎo)性、激勵性，用管理制度促進學生的成長與教師的發(fā)展，用制度規(guī)范學校管理，用制度保障學校發(fā)展。

目前，學校秉承著“文化引領(lǐng)，打造追夢學園，讓每個生命自信綻放”的理念，既堅持內(nèi)涵發(fā)展，又探索開放辦學，逐步滿足家長和學生的需求，部分育人活動也得到了社會認可。面對基礎(chǔ)教育綜合改革和山區(qū)礦區(qū)學生對教育的需求，我們一定要恪守“創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)寄宿制學校”的承諾。

（責任編輯 劉 穎）