淺議課堂觀察的量表設計和實施策略

長沙教育學院 劉兵豐

淺議課堂觀察的量表設計和實施策略

長沙教育學院 劉兵豐

課堂觀察是一個團體合作、深度反思、智慧碰撞的過程，觀察量表的設計是課堂觀察的核心，是達成課堂觀察研究主題目標的最重要的保證，適切性、可觀察性和可記錄性是制作觀察量表的“三原則”。課前會議、課中觀察和課后會議是課堂觀察的“三部曲”。

課堂觀察 觀察量表 實施策略

一、課堂觀察的內涵及其意義

孔子說：“夫達也者，質直而好義，察言而觀色，慮以下人。”察言而觀色是一個人的洞察力和智慧的體現。課堂觀察，其實也是一種察言觀色。自從課堂教學誕生，課堂觀察就一直存在，綿延至今。傳統的課堂觀察，只是一種一般意義上的聽課行為，目的性不強，操作方法簡單，是一般意義上的日常觀察?，F代意義下的教師專業活動的課堂觀察，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（如觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。現代意義的課堂觀察主要源自于二十世紀五十至六十年代西方的科學主義思潮，最初由教育研究者發起，他們主要將研究結論應用于論證理論上的假設或得出某種理論觀點。中小學教師專業活動的課堂觀察，為改善學生的課堂學習和促進教師的專業發展服務，而不是為驗證某種教學假設或推演一些理論，也有別于傳統的聽評課活動。傳統的聽評課活動普遍存在“無合作、無證據、無研究”的非專業化現象；而作為專業活動的課堂觀察則蘊含著研究、合作、改進等要素，突顯出“基于主題、關注情境、強化反思”等特點，其專業品性是為了追求課堂教學的內在價值，為教師提供經歷合作、對話與探究的專業過程，為教師的自我反思與同伴互助、教研組活動開展以及課堂文化創新提供一個新的途徑。

二、課堂觀察量表的設計

課堂觀察作為一種中小學教師專業化的課堂教學研究工具，其資料收集固然離不開必要的輔助工具。在這些輔助工具中，最重要、最典型、最具專業化水平的一種工具就是觀察量表。從某種意義上說，觀察量表的設計質量決定了課堂觀察的精細化程度和課堂研究的深入程度。

1.適切性原則。課堂觀察量表的設計，應該緊扣觀察目標，適切觀察主題。所謂觀察主題，就是指觀察者利用課堂觀察這一手段，所要達成的目標，是觀察合作體的聚焦點，也是課堂觀察的靈魂，它主要解決研究角度的問題。觀察主題并不是觀察點。觀察點側重于解決具體要“觀察什么”的問題。例如，在某一個課堂觀察中，我們的觀察主題是“如何在生物理論教學中應用實驗教學”，那么其中的觀察點可以為實驗教學的組織方式、組織時間、教師的教學環節設計、學生的參與方式（觀看演示、或少數學生參與、全體學生動手實驗）與學習效果等。在設計觀察量表的過程中，必須緊緊圍繞觀察主題這一核心，選定若干個觀察點，設制出適切于觀察者的觀察主題的課堂觀察量表。

2.可觀察性原則。課堂觀察量表以觀察點為起跑線，結合具體的課程和觀察者的特點進行開發。在實踐操作過程中，我們必須能依據量表中的設計項目進行觀察。如果在實踐操作中，無法對量表中的某些項目進行觀察，則量表中的這些項目就沒有任何意義與價值。事實上，觀察是對教師與學生行為的快照，我們只能觀察到課堂中具體的、可感的師生活動或現象，卻很難觀察到教師和學生頭腦中內隱的東西。例如，某教師在對“基因分離定律”教學的觀察量表“觀察學生的學習效度”中，設計了“學生對基因分離定律實質的理解程度”觀察點，這就缺乏可觀察性，因為學生對基因分離定律實質的理解，重在學生在大腦思維和意識層面深刻其中的規律和邏輯關系，這不是我們能憑眼睛觀察或借助錄音錄像設備能得出準確結果的。

3.可記錄性原則。在課堂觀察中，我們對所設計的觀察量表中的每一條項目都能夠便于記錄數據或信息，不便于記錄數據或信息的項目決不能成為觀察點。例如，在對“減數分裂與受精作用”的課堂觀察中，某教師設計的“觀察學生的學習效果”量表中，其中有一項為“學生對減數分裂各階段之間關系的理解”，下設的一個觀察點為“學生之間是如何協作理解的”。要記錄這個協作過程比較困難，因為學生是否對減數分裂各階段真正理解無法被觀察，再者，不同學生之間的協作方式可能不同，并且其協作方式并不是簡單幾個字就可以記錄的。所以，對這個觀察點的設計不科學。課堂觀察量表的開發和設計，并不是一個簡單的制表技術問題，而是觀察合作體智慧的結晶，是觀察者教育理念、課程理念、教學價值觀和教學藝術等的綜合體現，它在“構建——優化——再構建——再優化”過程中不斷的發展和完善。

三、課堂觀察的實施策略

1.認真組織好課前會議。課堂觀察是由觀察合作體共同協作完成的，組織好課前會議是課堂觀察成功的一半。課前會議主要解決授課者的說課（主要闡明所觀課的主題、教學任務、教學目標、學情特點、教學環節安排、教學方法等）、觀察主題的確定、觀察小組的分配方案以及觀課者需要提前了解的有關問題或信息。各觀察小組確定好本組的觀察主題之后，應立即商榷本組的觀察維度和觀察點，制定好觀察量表。小組內的不同成員可以在堅持小組觀察主題的前提下，根據個人特點，制定出有別于其他成員的觀察量表。

2.認真做好課中觀察。課中觀察是整個課堂觀察的關鍵環節，是一切信息的來源。課堂觀察有別于常規聽課，其目的性很強，根據自己的觀察主題和所設定的觀察點，人人都必須事先選定好自己的觀課位置，確定好觀察對象，高度集中注意力，充分發揮好眼、耳以及其他合適工具的功能，及時捕捉相關信息，并迅速做好簡要而準確的記錄，信息盡量全面。

（1）觀課者應該提前進入教室，預選好自己的觀課位置，切忌遲到和隨意就座。

（2）在觀課中，觀課者應該積極配合執教教師和學生，不能對其教學進行干擾。

（3）機智選擇合適的觀察與記錄策略。例如，我們在課堂觀察中無論是觀察教師的教，還是觀察學生的學，往往都要記錄方位，我們可以繪制如下的學生座位簡圖：

這是一張十分簡單的座位圖，但在課堂觀察中，對于我們記錄教學實情十分便利、極為有用。我們可以利用它迅速而準確地記錄教師的行走路線、教師提問的對象及其提問次數、學生理答的正確次數與錯誤次數、學生提問次數、互動交流范圍等。為了便于快速記錄，我們可以創造性地設計一些速記符號，例如學生自主提問一次，可以標記一個小問號“？”，學生回答教師一次提問，可以標記“↑”，學生被教師表揚一次標記為“A”。

3.認真組織好課后會議。課后會議是課堂觀察的關鍵一環。在課后會議之前，我們應該留出20分鐘左右的時間供各觀課小組商議，整合觀察所得的數據信息，提煉出本組觀點，既發現課堂的可貴之處，也能分析課堂中出現的問題，得出恰如其分的結論，提出自己的建設性建議。在課后會議中，主持人應先讓授課老師說課，主要談談其執教的感受，對教學環節的組織、在教學方法運用的得與失，以及對學生學習效果的看法，特別是有針對性地結合本次課堂觀察的主題談談自己的觀點。然后各觀察小組再推選出一個發言人，針對觀察主題，結合本組成員的觀察結果，闡述本組觀點，得出分析結論，并就觀察到的某些問題提出自己的建設性建議。最后，主持人（或教研組長）應就本次課堂觀察做出一個總結性的發言。當然，以上所述也只是課后會議的基本模式，而并不是一個僵化的模型。

課堂觀察是一個團隊合作、智慧碰撞的過程，其價值并不在于活動的組織過程，而在于授課者和觀課者在評議后對課堂的重構和教育觀念、教學手段與策略的轉變，以及由此產生的強大的教育生產力。愿我們能在日常的教育教學研究中，充分發揮教研組的團隊合作優勢，自覺運用課堂觀察方法，共同協作，推進教師專業發展，提升教學教研質量。

[1]沈 毅，崔允漷.課堂觀察，走向專業的聽評課[M].上海:華東師范大學出版社，2008

[2]夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京:教育科學出版社，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0073