情境教學法在高中化學教學中的應用

山東省淄博市第二中學 王建軍

情境教學法在高中化學教學中的應用

山東省淄博市第二中學 王建軍

相同的教學內容，不同的教學方法產生的教學質量存在差異。本文從情境教學與傳統教學兩個方面進行了對比分析，利用課堂中學生參與的積極性、隨堂練習不同成績段學生的人數對學生聽課質量進行定性和定量評價。分析結果可知，情境教學方式的實施有效提高了學生對高中化學學習的積極性，學生能夠很好地掌握課堂所學的新知識，構建相對健全的新舊知識網絡。

高中化學 情境教學 傳統教學 知識網絡

面對相同的教學內容，不同的教課方法使教學質量存在差異，對于新課程改革來說，傳統的教學方法因其枯燥乏味，不能很好地調動學生的積極性，將逐漸退出課堂。而情境教學獨有的新穎感、立體感、針對性強及多樣化特點較好適應現代化學教學，逐漸立足于課堂教學。

1.情境教學的優越性。簡單來說，情境教學就是學生在教師設定的環境下身臨其境地學習，教師有目的地創建一些具有情境色彩的、形象的、生動的、具體的教學場景，調動學生的情感體驗，幫助學生理解教學內容，使學生的心理機能得到發展的教學方法。核心在于激發學生的情感，使學生主動獲得知識。而化學課以其富含新奇的元素間的相互反應，將情境教學發揮得淋漓盡致。

2.情境教學需要教師根據教學目標和教學實際的要求，借助各種實驗儀器及多媒體設備建立與教學內容相應的、具有一定時效性的空間結構并富含感情色彩的教學環境，用以調動學生自主學習的積極性，提高學生的感知能力，啟迪學生探索新知識的興趣。授課過程中設定的情境應具有接近現實生活的現實性，讓學生直接或間接參與到設定的情境中體驗化學學習的樂趣，幫助學生開啟渴望探求真理的大門。

3.情境教學相對于傳統教學具有以下特點：

主體與客體統一：授課過程中，學生通過教師設定的情境被引入認知的矛盾中，在教師的引導下主動分析情境中的具體問題，提出一系列解決問題的方法或給出一些現象的解釋。在這個過程中，學生在鍛煉學習能力的同時自信心也會得到極大提高，激發了對化學學習的熱情。學生主體情感和情境設定的客觀世界得到完美統一，形成一個整體，利用主體思維方式將情境中獲得的知識整合到自己的知識體系中，進而達到主體與客體的統一。

實體思維與抽象思維的統一：實體思維指情境教學中以可以感觸到的表象，如聽到的、看到的、觸碰到的作為表象主體，借助生動、具體的語言或動作完成對實體表象的情感體驗。

抽象思維是指人們在認識事物時通過概括、推理、判斷等形式對認識對象進行間接概括的反應。抽象思維由特殊到普遍，剔除偶然因素和具體因素，提煉普遍事物具有的共性和本質，獲得科學結論。

4.學生在教師設定的情境中，通過自身看到的、聽到的及教師生動的語言和具體的行為，利用自身的思維總結概括化學物質間反應的外觀表象的特點，完成對客觀事物的認識，提高自身的抽象思維能力。通過參與教學過程，獲得對客觀事物的認識，鍛煉自身的實體思維能力，最終獲得事物間反應的科學理論，實現實體思維與抽象思維的統一。

單一性與多樣性的統一：情境教學中，教師不可能對每一種現象都作出具體的場景實驗，教學過程中可能只針對某一種單一現象進行設定，如金屬鈉與水的反應，課堂實驗中由金屬鈉與水的反應發出耀眼的白光，進而引申到生活中煙花的燃放，實現單一性與多樣性的統一。再如，二氧化硫溶于水形成具有酸性的溶液，引申到大氣污染和酸雨，真實地讓學生感受化學知識就在我們身邊，實現單一性與多樣性的統一。

真實性與虛擬性的統一：在設定的情境中，有的場景來自于現實生活，學生可以親身體驗，但有些場景無法體驗，如金屬鈉與水的反應，生成物為氫氧化鈉，通過實驗現象學生可以真實體驗金屬鈉與水的激烈反應，但反應的過程中元素間化學鍵的形成與斷裂則無法觀察到，因此不能真實感受。在此情況下，教師可以借助多媒體教學，創造一個虛擬場景，利用動態模型表現化學鍵如何建立及斷裂。

在新課程改革背景下，情境教學有助于推動素質教育的進行。新課程標準要求學生不僅能獲得相應的知識，獲取知識的方式變被動為主動。情境教學有助于培養學生健康、積極向上的求知態度。

情境教學場景的設定：依據我國教育研究者制定的基礎教育課堂教學原則：思想性與科學性相統一、理論和實際生活相聯系、知識的直觀性、方法的啟發性、學習的循序漸進性、后續的鞏固性、學生的課接受性、教師的因材施教等。高中化學教學應以科學性、生動直觀性啟發學生的積極思維。情境教學除了服從化學教學的原則外，還反應出自己的獨特性：實事求是性、可探究性、有效性、時效性等原則。

5.實事求是性原則要求教師設定的場景在滿足教學內容要求的前提下，遵循客觀事物發展規律，不能舍本逐末，一味追求形式的新穎而忽略了事物的發展規律，應根據教學大綱、教學目標，實事求是地制定教學場景。

可探究性原則要求教師創造的場景盡量與科學家發現問題的場景相似，使學生在場景中探究其中的問題，直接面對新鮮的趣事，激發好奇心，感受場景中事物間的矛盾，發現問題、提出問題，經過適當的推理和思考，探究出問題深處包含的科學性。

有效性原則要求教師設定的場景能夠調動學生的興趣，情境過于簡單會使學生認為教學內容沒有什么可以探究的而失去了學習的興趣，過于復雜情境對教師來說工作量較大，在教學過程中很難引導學生發現問題。

實效性原則要求相鄰的兩個場景在時間上存在嚴格的先后順序，這樣就會調動學生將新知識與舊知識聯系起來，使學生形成較為完善的知識體系，進而最大程度地發揮情境教學的優點。

情境教學實例與效果：關于評價教學效果的方法有很多，評價方法將直接影響教學方法的選擇、課堂進程的掌控，更甚者則會嚴重影響教學質量。本實例教學評價方法從課堂中學生參與的積極性和隨堂練習不同成績段的人數兩個方面進行評價。

本次教學實例選用的兩個班級為高一3班和4班，每個班學生的人數為60人，兩個班的化學課為同一個任課老師，兩個班級都為普通班，學生的化學成績相差很小，忽略不計，對兩個班級講授相同的章節內容，3班采用傳統教學方法，4班采用情境教學方法。設每節課的時間都為45分鐘，30分鐘為教師授課時間，另外15分鐘為隨堂測試時間，測試試卷分值為100分，分別對兩個班級的成績進行統計（見表3）。

表3

采用情境教學方法的班級中優秀分數段的學生人數比傳統教學方法的班級人數多5人，4班中80～90分的人數最多，為25人，3班中70～80分的人數較多。由此可知，采用情境教學方式后學生的聽課質量較高，且能熟練掌握知識點，情境教學的教學效果優于傳統教學方式。

針對高中化學傳統教學方式枯燥無味，學生課堂參與積極性差，教學效果差的問題，本文分析了情境教學方式相對傳統教學方式具有的優越性：主體與客體統一、實體思維與抽象思維統一、單一性與多樣性統一、真實性與虛擬性統一；依據我國教育研究者制定的基礎教育課堂教學原則，制定了情境教學場景設定的原則；根據場景設定原則，進行傳統教學與情境教學效果對比實例。實例統計結果顯示：情境教學能較好地提高學生對新知識的掌握能力，通過場景構建新舊知識網絡體系，進而證明情境教學方式相對傳統教學的優越性。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0219