信息技術(shù)的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂

王學(xué)東+++葛振中

[摘 ? 要]為了更好地運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)資源，內(nèi)蒙古包頭一中的信息化建設(shè)采用教學(xué)與管理雙輪驅(qū)動策略，創(chuàng)建了“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法

在當(dāng)今這個網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異的信息技術(shù)時代，誰漠視了信息技術(shù)誰就會落伍！在學(xué)生已學(xué)會信息化生存的時候，教師如果還是固守三尺講臺、一支粉筆，顯然就不合時宜了，教育教學(xué)工作自然應(yīng)當(dāng)主動融入其中。從《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，中國教育信息化的硬件建設(shè)已經(jīng)納入國家戰(zhàn)略的議事日程。2012年末教育部確立了首批56個教育信息化試點區(qū)域和350所中小學(xué)信息化試點單位。我校榮登教育部確定的首批350所中小學(xué)信息化試點單位行列并承擔(dān)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合這一課題。

為了更好地運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量和信息化管理水平，我校信息化建設(shè)實施“教學(xué)與管理雙輪驅(qū)動”策略，大大加快了步伐，穩(wěn)步推進。

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合工作的進程

我校信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的進程如下。

2005年前，每個辦公室配備了電腦、打印機。每個教室配備了電視機終端與學(xué)校主控室連接。建立了校園網(wǎng)及學(xué)校網(wǎng)站。4個計算機教室，學(xué)生成績實現(xiàn)計算機統(tǒng)計及評估。學(xué)校多次組織教師進行普及性及專題信息技術(shù)培訓(xùn)。

2005年每個教室就配備了多媒體一體化教學(xué)設(shè)備，裝備了2個語音室，4個網(wǎng)絡(luò)教室。

2011年9月學(xué)校給全校教職工配備聯(lián)想筆記本電腦。2012年啟動了計算機閱卷系統(tǒng)。每個教室配備了多點觸控電腦。

2012年底學(xué)校被教育部確定為“350所中小學(xué)信息化試點單位”，并承擔(dān)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合這一課題。

2013年4月包頭一中成立“教育信息技術(shù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，下設(shè)信息化辦公室。

2013年11月包頭一中錄播室投入使用。

2013年10-12月，在高一年級九個學(xué)科開展第一輪信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合實踐課觀摩與研討。

2014年1月1日學(xué)校全面應(yīng)用數(shù)字校園綜合平臺深入開展教育教學(xué)工作。

2014年4月給一線教師配備E人E本手寫多功能移動辦公系統(tǒng)，讓教師們的教育教學(xué)更加方便快捷。

2014年4月，在高二年級開展第二輪信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合實踐課觀摩與研討。

二、學(xué)習(xí)摸索、總結(jié)提高，努力探索適合高中的信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的可行之路

為什么要推進信息技術(shù)的應(yīng)用？新課程改革與實施和信息技術(shù)有什么關(guān)聯(lián)？又如何與課堂教學(xué)深度融合……這一系列問題在我們實施課題之前，在學(xué)校管理者及教師中可以說是一頭霧水，或者說沒有進行過系統(tǒng)認(rèn)真深入的思考。課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用充其量停留在使用PPT 的水平上。而對于觸控電腦、平板電腦、手機以及互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博、QQ群、云技術(shù)、幾何畫板、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等與教學(xué)的有效融合考慮甚少，做的更少。信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合這個命題真正走入我們的視野是從2012年我們被確定為試點單位開始的。我們在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進行了三輪信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合實踐課觀摩與研討，教師們深切體會到信息技術(shù)在教學(xué)過程中的魅力。在改變、改革、改善、改進課堂教學(xué)方式的同時，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教師對學(xué)生有再認(rèn)識，和諧了師生關(guān)系，同時從多層次多方面培養(yǎng)了學(xué)生的素養(yǎng)及能力。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合摸索初見成效。

通過摸索，我校信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合課的基本方式呈現(xiàn)為：“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”。教與學(xué)的過程形成一個鏈條，不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，而是把教學(xué)看做是一個完整的、連續(xù)的、有機的過程：分為課前、課上和課后三個環(huán)節(jié)。如果以教師的教和學(xué)生的學(xué)來劃分，就是教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后反思，學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、知識拓展與延伸，因此把它稱作信息技術(shù)應(yīng)用背景下的“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”，見圖1。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合課的基本類型如下。

1.實驗探究型

如生物“果膠酶在果汁生產(chǎn)中的應(yīng)用”、“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”。基本教學(xué)流程是課前老師把演示實驗做成微課，課上展演。學(xué)生按小組分別利用網(wǎng)絡(luò)等媒體查閱資料，完成同一知識的不同類型實驗。制成課件，課上展示分享交流、課后拓展。教師引領(lǐng)過渡、點撥質(zhì)疑、評價指導(dǎo)。這是一個相當(dāng)歷練師生的過程，其實也真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的魅力與真諦。

2.課題研究型

如數(shù)學(xué)“統(tǒng)計中回歸分析的應(yīng)用”。基本教學(xué)流程是課前相當(dāng)長時間里老師讓學(xué)生以小組為單位選擇研究性課題進行研究，形成報告，做成課件，課上優(yōu)秀的小組進行展示分享交流、課后拓展。教師引領(lǐng)過渡、點撥質(zhì)疑、評價指導(dǎo)。多了學(xué)生的參與，少了教師的灌輸;多了學(xué)生的思考，少了教師的講解。在這樣的充滿興趣的課堂，師生、生生關(guān)系更加融洽了，學(xué)生的能力得到了真正的提高。把傳統(tǒng)一帶而過或流于形式的數(shù)學(xué)應(yīng)用課，變成了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和科學(xué)思想及鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新能力的大舞臺。

3.技術(shù)應(yīng)用型

如數(shù)學(xué)的“利用幾何畫板研究橢圓方程及其幾何性質(zhì)的研究“。基本教學(xué)流程是師生圍繞幾何畫板這個軟件的應(yīng)用，老師在課前對學(xué)生進行培訓(xùn)，掌握其功能及用法，然后以小組為單位給出不同的研究問題進行研究，做成課件，課上優(yōu)秀的小組進行展示分享交流、課后拓展。教師引領(lǐng)過渡、點撥質(zhì)疑、評價指導(dǎo)。技術(shù)含量高、難度大、效果好。

4.網(wǎng)絡(luò)結(jié)合型

如語文“人生的境界”、“學(xué)做一個人”、“春夜宴桃花園序”。基本教學(xué)流程是課前以學(xué)習(xí)小組為單位按照教師指導(dǎo)通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)知識，利用QQ群、博客、說說等同組交流，形成結(jié)果或?qū)懶牡酶形虻龋侔l(fā)在QQ群、博客、說說里，課上老師選擇其中優(yōu)秀的同學(xué)說說、博文，通過讀取（避免直接聯(lián)網(wǎng)或受網(wǎng)絡(luò)運行帶來不必要的麻煩）截圖等方式與大家分享，播放音視頻片段，形成共鳴。教師引領(lǐng)過渡、點撥質(zhì)疑、評價指導(dǎo)。課后拓展、延伸，完成教師任務(wù)或自學(xué)，發(fā)表在QQ群、博客、說說里，繼續(xù)與師生交流。再如政治“收入與分配”、歷史“改革成敗的機遇與條件”、地理“自然災(zāi)害”。基本教學(xué)流程是課前學(xué)生以小組為單位，課前各小組在組長的帶領(lǐng)下按教師要求，利用網(wǎng)絡(luò)分工查閱、收集、匯總并整理資料，并初步確立小組研究方向;教師再根據(jù)每組資料幫助學(xué)生進一步確定小組主題;小組進一步查閱相關(guān)資料，深入論證本小組主題并制作成展示課件;最后課堂呈現(xiàn)小組研究成果。課后拓展延伸。

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的探索

改變了教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了課堂，

有力推動新課程的實施

1.三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法充分體現(xiàn)新課程背景下的教學(xué)“雙主”原則，即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和課后拓展、反思。以學(xué)生為主體反映在“課前”：就是學(xué)生根據(jù)教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或安排提供的任務(wù)，合理地利用課余時間，預(yù)習(xí)新知、自主、合作、探究學(xué)習(xí);“課上”就是利用課堂有效的時間交流成果及遇到的問題，師生質(zhì)疑、釋疑，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問題的方法;“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識的拓展和延伸。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)在課外的有效時間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實現(xiàn)個性化教學(xué)，又可以實現(xiàn)同學(xué)之間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

2.“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”有利于新課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)原則的達成

“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”呈現(xiàn)的課堂教學(xué)很好地體現(xiàn)了新課程自主、合作、探究學(xué)習(xí)的原則，高效地達成了知識與技能、過程與方法，情感、價值、態(tài)度三維目標(biāo)。課堂上學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會、每個學(xué)生都呈現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、收獲，教師解難答疑。學(xué)生在這個過程中主動參與，教師只是參與者和指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課程理念。這種課堂教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的，除此之外，學(xué)生的創(chuàng)新、實踐、動手能力、表達交往能力、傾聽理解溝通能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題能力以及由此而輻射的團隊合作能力和班級凝聚力等都有所提高，真正體現(xiàn)聯(lián)合國提出的21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存與發(fā)展。

3.“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”的課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，課后反思顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了課堂

學(xué)習(xí)的時間、空間、地點、內(nèi)容、方式等不再僅僅局限于課堂、教材、學(xué)校、教室、教師的傳授，把學(xué)習(xí)回歸到一個理性主動參與體驗的狀態(tài)。讓學(xué)習(xí)形成發(fā)散性、輻射性的倍增效應(yīng)。讓學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，生動活潑，體驗學(xué)習(xí)的過程，雖然有點累，但累并快樂著。教師的教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)體會、知識鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并可以實時交流溝通。如語文網(wǎng)上假期閱讀作文博客，就是屬于課后知識拓展與延伸方面的，教師、家長、學(xué)生共同參與，對學(xué)生作文能力的提高有很大的幫助。

四、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

進一步完善的幾點思考

1.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合觀念轉(zhuǎn)變比做課重要

眾所周知，教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一。但是信息技術(shù)對教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等還沒有從根本上發(fā)生變化，對教育的正能量沒有突顯。更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。而通訊行業(yè)的手機，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)終端，每個人接受它之前并沒有接受培訓(xùn)，功能開發(fā)的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明了什么？說明教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來的真正實惠，學(xué)生也沒有真正體會到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的樂趣，因而導(dǎo)致一段時期以來大家對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迷惑與茫然。因此，“融合之道”在變觀念，欲變觀念必先培訓(xùn)，培訓(xùn)之要在明“技”用。

2.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合觀念轉(zhuǎn)變要把握幾項原則

一是要與新課程接軌;與教師培養(yǎng)結(jié)合;與教學(xué)改革合拍;

二是要創(chuàng)造條件實現(xiàn)硬件支撐，并總結(jié)完善，解決急需解決的問題。

三是形式為內(nèi)容服務(wù)，不能本末倒置。不搞表演，不作秀，扎扎實實，穩(wěn)步推進。如果教學(xué)理念不創(chuàng)新、教育方法不改進，只是把電子白板當(dāng)黑板、把PPT當(dāng)板書，一會兒上網(wǎng)查詢，一會兒小組討論——如此為了信息化而信息化，不僅參與者索然無味，于教育教學(xué)效果而言，可能反倒是畫蛇添足。

四是實事求是，因情制宜。因教師、學(xué)生、班級、內(nèi)容、科目、條件而異。結(jié)合信息化的特點與利弊，選擇不同課型和信息化手段與課堂教學(xué)融合。

一種新技術(shù)的誕生不可能一帆風(fēng)順，同樣信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合也需要方方面面的勇氣和堅持不懈地努力，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠我們不斷實踐和摸索，探索出一條適合我們學(xué)校、學(xué)生的“融合”之路。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，只有進行時，沒有完成時。

（責(zé)任編輯 ? 王永麗）

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的探索

改變了教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了課堂，

有力推動新課程的實施

1.三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法充分體現(xiàn)新課程背景下的教學(xué)“雙主”原則，即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和課后拓展、反思。以學(xué)生為主體反映在“課前”：就是學(xué)生根據(jù)教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或安排提供的任務(wù)，合理地利用課余時間，預(yù)習(xí)新知、自主、合作、探究學(xué)習(xí);“課上”就是利用課堂有效的時間交流成果及遇到的問題，師生質(zhì)疑、釋疑，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問題的方法;“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識的拓展和延伸。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)在課外的有效時間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實現(xiàn)個性化教學(xué)，又可以實現(xiàn)同學(xué)之間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

2.“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”有利于新課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)原則的達成

“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”呈現(xiàn)的課堂教學(xué)很好地體現(xiàn)了新課程自主、合作、探究學(xué)習(xí)的原則，高效地達成了知識與技能、過程與方法，情感、價值、態(tài)度三維目標(biāo)。課堂上學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會、每個學(xué)生都呈現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、收獲，教師解難答疑。學(xué)生在這個過程中主動參與，教師只是參與者和指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課程理念。這種課堂教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的，除此之外，學(xué)生的創(chuàng)新、實踐、動手能力、表達交往能力、傾聽理解溝通能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題能力以及由此而輻射的團隊合作能力和班級凝聚力等都有所提高，真正體現(xiàn)聯(lián)合國提出的21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存與發(fā)展。

3.“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”的課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，課后反思顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了課堂

學(xué)習(xí)的時間、空間、地點、內(nèi)容、方式等不再僅僅局限于課堂、教材、學(xué)校、教室、教師的傳授，把學(xué)習(xí)回歸到一個理性主動參與體驗的狀態(tài)。讓學(xué)習(xí)形成發(fā)散性、輻射性的倍增效應(yīng)。讓學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，生動活潑，體驗學(xué)習(xí)的過程，雖然有點累，但累并快樂著。教師的教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)體會、知識鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并可以實時交流溝通。如語文網(wǎng)上假期閱讀作文博客，就是屬于課后知識拓展與延伸方面的，教師、家長、學(xué)生共同參與，對學(xué)生作文能力的提高有很大的幫助。

四、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

進一步完善的幾點思考

1.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合觀念轉(zhuǎn)變比做課重要

眾所周知，教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一。但是信息技術(shù)對教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等還沒有從根本上發(fā)生變化，對教育的正能量沒有突顯。更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。而通訊行業(yè)的手機，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)終端，每個人接受它之前并沒有接受培訓(xùn)，功能開發(fā)的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明了什么？說明教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來的真正實惠，學(xué)生也沒有真正體會到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的樂趣，因而導(dǎo)致一段時期以來大家對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迷惑與茫然。因此，“融合之道”在變觀念，欲變觀念必先培訓(xùn)，培訓(xùn)之要在明“技”用。

2.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合觀念轉(zhuǎn)變要把握幾項原則

一是要與新課程接軌;與教師培養(yǎng)結(jié)合;與教學(xué)改革合拍;

二是要創(chuàng)造條件實現(xiàn)硬件支撐，并總結(jié)完善，解決急需解決的問題。

三是形式為內(nèi)容服務(wù)，不能本末倒置。不搞表演，不作秀，扎扎實實，穩(wěn)步推進。如果教學(xué)理念不創(chuàng)新、教育方法不改進，只是把電子白板當(dāng)黑板、把PPT當(dāng)板書，一會兒上網(wǎng)查詢，一會兒小組討論——如此為了信息化而信息化，不僅參與者索然無味，于教育教學(xué)效果而言，可能反倒是畫蛇添足。

四是實事求是，因情制宜。因教師、學(xué)生、班級、內(nèi)容、科目、條件而異。結(jié)合信息化的特點與利弊，選擇不同課型和信息化手段與課堂教學(xué)融合。

一種新技術(shù)的誕生不可能一帆風(fēng)順，同樣信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合也需要方方面面的勇氣和堅持不懈地努力，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠我們不斷實踐和摸索，探索出一條適合我們學(xué)校、學(xué)生的“融合”之路。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，只有進行時，沒有完成時。

（責(zé)任編輯 ? 王永麗）

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的探索

改變了教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了課堂，

有力推動新課程的實施

1.三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法充分體現(xiàn)新課程背景下的教學(xué)“雙主”原則，即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和課后拓展、反思。以學(xué)生為主體反映在“課前”：就是學(xué)生根據(jù)教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或安排提供的任務(wù)，合理地利用課余時間，預(yù)習(xí)新知、自主、合作、探究學(xué)習(xí);“課上”就是利用課堂有效的時間交流成果及遇到的問題，師生質(zhì)疑、釋疑，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問題的方法;“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識的拓展和延伸。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)在課外的有效時間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實現(xiàn)個性化教學(xué)，又可以實現(xiàn)同學(xué)之間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

2.“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”有利于新課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)原則的達成

“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”呈現(xiàn)的課堂教學(xué)很好地體現(xiàn)了新課程自主、合作、探究學(xué)習(xí)的原則，高效地達成了知識與技能、過程與方法，情感、價值、態(tài)度三維目標(biāo)。課堂上學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會、每個學(xué)生都呈現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、收獲，教師解難答疑。學(xué)生在這個過程中主動參與，教師只是參與者和指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課程理念。這種課堂教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的，除此之外，學(xué)生的創(chuàng)新、實踐、動手能力、表達交往能力、傾聽理解溝通能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題能力以及由此而輻射的團隊合作能力和班級凝聚力等都有所提高，真正體現(xiàn)聯(lián)合國提出的21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存與發(fā)展。

3.“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動法”的課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，課后反思顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了課堂

學(xué)習(xí)的時間、空間、地點、內(nèi)容、方式等不再僅僅局限于課堂、教材、學(xué)校、教室、教師的傳授，把學(xué)習(xí)回歸到一個理性主動參與體驗的狀態(tài)。讓學(xué)習(xí)形成發(fā)散性、輻射性的倍增效應(yīng)。讓學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，生動活潑，體驗學(xué)習(xí)的過程，雖然有點累，但累并快樂著。教師的教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)體會、知識鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并可以實時交流溝通。如語文網(wǎng)上假期閱讀作文博客，就是屬于課后知識拓展與延伸方面的，教師、家長、學(xué)生共同參與，對學(xué)生作文能力的提高有很大的幫助。

四、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

進一步完善的幾點思考

1.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合觀念轉(zhuǎn)變比做課重要

眾所周知，教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一。但是信息技術(shù)對教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等還沒有從根本上發(fā)生變化，對教育的正能量沒有突顯。更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。而通訊行業(yè)的手機，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)終端，每個人接受它之前并沒有接受培訓(xùn)，功能開發(fā)的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明了什么？說明教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來的真正實惠，學(xué)生也沒有真正體會到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的樂趣，因而導(dǎo)致一段時期以來大家對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迷惑與茫然。因此，“融合之道”在變觀念，欲變觀念必先培訓(xùn)，培訓(xùn)之要在明“技”用。

2.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合觀念轉(zhuǎn)變要把握幾項原則

一是要與新課程接軌;與教師培養(yǎng)結(jié)合;與教學(xué)改革合拍;

二是要創(chuàng)造條件實現(xiàn)硬件支撐，并總結(jié)完善，解決急需解決的問題。

三是形式為內(nèi)容服務(wù)，不能本末倒置。不搞表演，不作秀，扎扎實實，穩(wěn)步推進。如果教學(xué)理念不創(chuàng)新、教育方法不改進，只是把電子白板當(dāng)黑板、把PPT當(dāng)板書，一會兒上網(wǎng)查詢，一會兒小組討論——如此為了信息化而信息化，不僅參與者索然無味，于教育教學(xué)效果而言，可能反倒是畫蛇添足。

四是實事求是，因情制宜。因教師、學(xué)生、班級、內(nèi)容、科目、條件而異。結(jié)合信息化的特點與利弊，選擇不同課型和信息化手段與課堂教學(xué)融合。

一種新技術(shù)的誕生不可能一帆風(fēng)順，同樣信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合也需要方方面面的勇氣和堅持不懈地努力，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠我們不斷實踐和摸索，探索出一條適合我們學(xué)校、學(xué)生的“融合”之路。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，只有進行時，沒有完成時。

（責(zé)任編輯 ? 王永麗）