淺談形象思維的培養

李俏

（廣西師范大學政治與行政學院，廣西 桂林 541004）

淺談形象思維的培養

李俏

（廣西師范大學政治與行政學院，廣西 桂林 541004）

在認識問題和解決問題的過程中，邏輯思維和形象思維并存的同時又相互補充，但二者的優勢和使用時機卻不同。形象思維也屬于理性思維，是事物的本質和事物之間規律性的關系在人們頭腦中間接的、概括性的反映。在觀念的形象之中蘊涵著抽象思維與形象思維既相互分離，又相互滲透、相互補充的矛盾本質。在培養學生的邏輯思維能力的同時,更要重視培養學生的形象思維能力,把二者很好結合才能培養出具有創新能力的人才。

形象思維；創造力；培養

愛因斯坦于1921年在一篇名為《幾何學與經驗》的學術報告中，明確提出形象思維。1984年，我國著名科學家錢學森從思維科學的高度提出，把形象思維作為人類思維的基本方式之一。盡管從思維發展的歷史以及個體智力發展的階段來看，形象思維的發展與形成先于抽象思維，然而由于形象思維的非語言性的緣故，人類對形象思維的研究遠遠落后于抽象思維。人類已經進入新世紀,我國素質教育的實施，創新精神的培養與研究，不僅孕育著中華民族屹立于世界強國之林的希望，而且是中華民族日益強盛的根本。由于創造力與形象思維之間相輔相成的關系，形象思維應該成為我國21世紀教育研究的一個熱點。

一、形象思維的含義

形象思維是人類三大思維(靈感思維、形象思維、抽象思維)之一，是通過可感知的具體事物形象，運用聯想、想象等方法來把握事物的思維活動。形象思維以表象為材料進行的思維，它具有形象性、整體性、直接性、創造性和富有情緒色彩等特點。形象思維也屬于理性認識范疇，也是事物的本質和事物之間規律性的關系在人們頭腦中間接的、概括性的反映。近些年，相當多的學者傾向于將這種思維的形式分為表象、聯想和想象。表象是單個的，相當于抽象思維的概念；聯想是兩個以上表象的聯結,它相當于抽象思維的判斷；想象是聯想的聯想，是許多表象的融合，它相當于抽象思維的推理。

二、培養形象思維的意義

（一）培養形象思維，有助于理解和描繪抽象知識。

培養形象思維，有助于運用直觀、形象地理解抽象知識，增強記憶力。形象思維參與的記憶大多為長時記憶。發展形象思維，擴大信息量，使其掌握更多的知識。因為右腦形象信息的容量比左腦大得多，有人估計，右腦的信息量是左腦的數萬倍。例如，在記憶“社會主義的本質”這一知識點時，首先明確社會主義的本質是解放生產力、發展生產力，消滅剝削、消除兩極分化，最終達到共同富裕。接下來，在記憶的時候，明確本知識點有五句話。我們在記憶的時候，可以想象社會主義建設的一番熱火朝天的景象，大家在努力解放和發展生產力，那么就有雄厚的經濟基礎來消滅剝削、消除兩極分化，最后也就達到了我國的共同富裕的良好局面。利用形象思維，將知識點分解，這樣就很好地將知識點記牢，不會輕易丟失。同時，我們在毛澤東的著作中，也可以看到，他用形象的描寫闡明自己觀點、立場。《中國革命戰爭的戰略問題》是講戰爭的，但毛澤東不是就戰爭而講戰爭，而是將戰爭置于人類社會實踐的哲學高度，講戰爭的一般規律、特殊規律。他講軍事家活動的舞臺和演出的話劇，講戰爭的大海和指揮員在戰爭的大海中游泳等，都是運用形象的語言說明人們的實踐活動無不處在客觀物質活動與周圍客觀物質條件相統一的普遍聯系之中。很顯然，這種形象的語言本身要說明的就是一種理論概括和抽象。美國研究毛澤東思想的著名學者斯圖爾特·施拉姆認為，“毛澤東闡述共產主義的著作，善于運用中國歷史上的典故，富于文采，從而使共產主義非常通俗易懂而易于為他的同胞所接受。”由此可見，理論著作運用形象化的描寫或者記憶方式都有助于我們更好地理解理論。

（二）培養形象思維，有助于激發想象力，啟發創造力。

培養形象思維，能發揮和創造潛能，造就左右腦并用、更加聰明和富于創造的新一代。許多自然科學家的偉大發現借助于非凡的想象力。雖然科學家的想象不等同于文學的形象思維，但其相同之點在于同樣幻化著事物的機理圖象。列寧曾說過“有人認為，只有詩人才需要幻想，這是沒有理由的，這是愚蠢的偏見！甚至在數學上也是需要幻想的，甚至沒有有它就不可能發明微積分。”(《列寧全集》第33卷，第282頁)錢學森的導師馮·卡門對錢學森思維方式的評價與列寧的這一論斷有著驚人的契合。還有人說，錢學森擁有兩個世界，一個是導彈、衛星的世界，一個是藝術的世界。而錢學森也恰恰是這樣來講自己的創造性思維的。他曾意味深長地說:你們搞藝術的人需要靈感，難道搞科學的人只需要數據和公式嗎？搞科學的人同樣需要有靈感。而我的靈感，許多就是從藝術中悟出來的。科學家不是工匠、科學家的知識結構中應該包括藝術，因為科學里面有美學。錢學森的現身說法和無數的事實都深刻地說明，抽象思維與形象思維的統一是科學研究和理論創作的一般規律，馬克思主義經典作家也正是這個一般規律的偉大實踐者。

（三）培養形象思維，有助于豐富學生的道德情感和完善的人格。

豐富的道德情感是和豐富形象思維的發展相聯系并相互為以之為基礎。例如,人們在聽故事、看影視、欣賞音樂時,生動的語言、鮮明的畫面、優美的旋律,能引起人們的形象思維,進行豐富的聯想和想象,情感便伴隨形象而產生。我們在觀看電影阿凡達的過程中，會被潘多拉星球中美輪美奐的景象所感動。但是當SecFor公司的經理和軍方代表上校邁爾，逐漸喪失耐心，為了早日獲取潘多拉星球中的寶貴資源，決定訴諸武力驅趕納美人。于是他們帶著一大堆的冷熱兵器投向潘多拉星，用殘酷的手段對待納威人，不顧其生死抑或痛苦。但是，納威人卻全國發起了總動員，他們知道不能打，還得打，這是悲劇的力量。看到這里，每一個觀眾都幾乎要哭了。人類為了謀求經濟利益不擇手段讓我們感到羞愧，我們更為納威人的團結一致感動，為阿凡達的英勇給感動。這種道德形象所產生的情感,是使人產生類似道德行為的巨大動力,因此,通過形象思維訓練,要對學生進行情感教育,從不同角度不斷發展學生的審美情趣和道德情操。

三、如何培養形象思維

（一）利用計算機、多媒體技術,提高學生的空間想象力。

隨著計算機技術的提高，計算機應用的不斷普及，各種與我們日常生活、學習和工作有關的計算機應用軟件不斷增加，例如在三維立體造型技術教學中，出現了一系列的三維造型軟件，如: 3DMAX、PRO/E、UG以及CAXA實體設計等。三維軟件的逐步普及，給學校教學的改革和發展帶來了新的契機。學校也應該適應當前形勢的發展，開設相關選修課程，綜合運用多種媒體資源，優化教學效果，培養學生的形象思維能力。

在課堂教學中,可綜合運用錄像、投影、動畫等多種媒體形式，生動形象地創設問題情景，引導學生仔細、全面地觀察這些情景和現象；可以充分利用三維立體造型軟件，創建三維實體，使抽象的想象具體化，則可以解決傳統教學中憑空想象的問題，這既有利于學生對所學知識的理解和掌握，又有助于提高學生的空間想象力，促進形象思維的發展。教學實踐表明，通過三維實體造型，使學生了解實體的形成過程，不但促進了學生對所學知識的理解，培養了空間想象力，同時也使學生初步接觸了設計的有關思想和方法，將教學過程與實際應用相聯系,使三維設計理念與教學相結合,強化了學生的實踐意識和創新意識。總之，在課堂教學過程中，綜合運用計算機、多媒體技術，引入三維造型，可調動學生多種感官參與學習過程，從而提高空間想象力，促進形象思維的發展。

（二）培養學生的想象力和形象思維的習慣,提高創新能力。

想象力是人們探索未知世界的一項重要能力。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,而且是進化的源泉。”現如今,教育提倡注重理論聯系實際,提高學生的創新精神和實踐能力,培養創新人才。所以,學校教學就要注意培養學生運用形象思維進行思考的良好習慣,提高創新能力。為了培養學生形象思維的習慣,除了教師的示范,還要教給學生把抽象的問題形象化的技能技巧，如怎樣利用圖形、圖象分析問題等；指導學生學會如何將抽象的問題具體化。當學生能把形象思維和抽象(邏輯)思維有機結合起來時，就能將所研究的問題在頭腦中建立起一個清晰的圖像,這就是想象力的形成。普朗克說:“每一種假說都是想象力發揮作用的產物”(想象是形象思維中最重要的心理活動)。只有當學生的想象力提高了,形象思維才能發揮作用。在創新訓練過程中,學生的思維很活躍,想法新穎、大膽,也很具有創新意識。在教學中要有意識地激發學生的想象力,引導學生學會通過自己的觀察獲得感性認識,學會分析,充分調動學生思維的積極性和主動性,激發他們的創新能力。

總之,形象思維是人們分析問題,解決問題時的一項重要思維方式,我們應將它與人們慣用的邏輯思維方式有機結合。教學實際中發現,有些同學數學或物理很好,判斷和推理能力很強,但對某些關于圖像處理軟件、動畫制作軟件(如PHOTOSHOP, FLASH)等課程的學習卻很困難,而有些空間想象力很強的同學,學習數學又感到吃力。這也說明邏輯思維和形象思維都有其相對獨立,不可偏廢的一面；而每一種學科都有各自的特點。因此,在教學中應依據課程特點,有所側重,改變傳統教學中的一些不利因素,把兩種思維方式結合起來,借助形象思維方式闡明抽象的問題,運用計算機等多種媒體手段,使抽象的知識更形象、生動,使信息的傳遞成為左右腦協調一致的活動。這不僅有利于學生形象思維和創新能力的培養,也有利于教學方法的進一步完善。

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