鋼琴調律教學中的點滴感受 劉旭東

陳晨

摘要：如何讓學生在鋼琴調律學習中準確地聽辨節拍和音準，一直是鋼琴調律專業教學中的重點課題。在傳統的鋼琴調律教學中，主要是從無拍音的純聽開始到能聽到拍音，然后再運用四五度進行調律，用三六度對鋼琴的基準音組進行檢驗和設置，在這其中主要是靠調律師進行傳教，然后靠自己的感受進行學習。本文主要是從節奏方面對拍音進行闡述，解釋聽拍音的重要依據，并且如何在分律過程中對音準進行檢驗，從而使鋼琴調律的初學者能夠提高鋼琴調律的能力。

關鍵詞：鋼琴教育 音律調節方法 教學體會 學生

鋼琴是樂器之王，標準的鋼琴中共有88個琴鍵，其中是由52個白鍵、36個黑鍵和金屬音板組成，有87個半音關系。對鋼琴上的88個鍵進行調律時主要是以標準音a1每秒振動的頻率440Hz為基準。而調律主要是從分律開始，然后依據每相鄰的兩個半音振動的固定比值的律學原理調成等振動比值的88個半音，如果沒有調成等振動比值的半音在鋼琴上是無法出現準確的音律的，繼而就不可能在鋼琴上奏出美妙的音樂。所以鋼琴調律是一門理論性和實踐性極強的藝術專業。而在鋼琴調律的教學和學習中，不僅要正確扎實地掌握調律的理論知識，同時還要讓學生找到適合自己的方法和風格，在掌握調律基礎理論和基本的調律方法的前提下，學會舉一反三，探究調律的新方法，激發學生的學習興趣，不斷地提高學習能力，強化教學效果，到達鋼琴調律的教學目的。如何能夠讓學生較為準確地聽辨拍音，成為了鋼琴調律教學中重要的探討課題。

一、國際標準音高在鋼琴調律中的重要性

在鋼琴調律中，學生要正確地掌握國際標準音和十二平均律的分配，正確地認識相關的拍子頻率。在實際的調律過程中，不管是按照國際標準音進行調律，還是按照鋼琴本身的音高進行調律，都能夠發現這兩種不同的調律方法中音色、效果及感覺的不同，尤其是對鋼琴的高音區音色變化的辨別。在大部分的調律學習的學生中，對十二平均律中的基準音組的分配技術掌握不透徹，對實際的調律工作造成嚴重的影響。因此要提高鋼琴調律技能，要做到正確的掌握鋼琴調律的手法，提高聽覺能力，正確地調準十二平均律。學生在調律學習過程中要掌握大小三度、大六度、四五度音程的拍頻，一旦在實際的調律中，不是基于國際標準音高的情況下，也能夠很好的進行十二平均律的調配。

同時作為一個專業的調律師，還應該具備良好的音樂素質，能夠掌握全面的音樂理論知識，良好的聽音練耳能力，另外還應具備有鋼琴彈奏的技能和知識，這樣才能成為一名優秀的調律師。

二、教學模式的改變

（一）歸納啟發式教學模式

在傳統的鋼琴調律教學中，主要是從無拍音的純聽開始到能聽到拍音，然后再運用四五度進行調律，用三六度對鋼琴的基準音組進行檢驗和設置。但學生在聽拍音的學習過程中，由于對理論知識的理解不深刻，且沒有掌握其他分律方法，聽到的拍音速度越來越快，分律到最后的一個音程合不上，結果造成分律不準，音準的穩定性不高。

所以為了能夠解決學生在學習中存在這樣的問題，在鋼琴調律教學中采用歸納啟發式的教學模式，讓學生能夠很好的掌握構成鋼琴的相關原理、聲學特點及相互之間的關系，且學生可以根據自己的學習需要及理解能力，對知識進行歸納概括，這樣更有利于學生對知識的理解和掌握。

在準音組分律教學中采用啟發式的教學模式，主要從四五度調律、三六度檢驗入手，不斷引申出各種分律方法，在教學中引導學生理清各種音程之間的關系及準音組分律過程中的特點，使學生在學習中明白鋼琴基準音組的調律方法雖然多種多樣，但是總結歸納都只有常用的五個音程：純四度、純五度、大三度、大六度和純八度。教師在課堂上除了教授學生掌握基準音組的調律方法外，同時還要不斷引導學生對五個常用音程的掌握和應用，了解和掌握五個常用音程的特點和共性。在學生對分律的五大常用音程掌握后，教師在課堂中可以進一步引導學生進行音程元素組合的新方法研究，不斷地激發學生的創造性思維，增加學生對鋼琴調律的學習熱情，使學生能夠正確靈活地掌握和應用基準音組的分律方法。

（二）演繹啟發式教學模式

演繹啟發式教學主要是以演繹過程為支配地位的一種教學模式，其特點主要是由概括到具體，學生可以在演繹啟發式的教學模式下，明確自己在調律學習中存在的問題，并對問題進行分析研究。而教師在確定學生具備有相關演繹啟發式教學中所需的概念、知識及技能的情況下，不斷引導學生從普遍性的理論知識出發，認識個別、特殊的知識。

在對鋼琴調律中的四五度分律的學習過程中，要求學生在學習前能夠很好地掌握鋼琴的結構原理、音樂聲學及相關的律學的知識，律學與情感調律之間的關系，教師在課堂教學中要向學生演示相關的調律方法，不斷地加深學生對五度相生律及五度相生法、十二平均律的了解和認識。采用演繹啟發式的教學引導學生對五度相生法與十二平均律的關系進行探討，使學生能夠采用五度相生法，以標準音a1為標準，再以純四度和純五度為依據，在一個八度內生律出十二平均律，教師可以通過三六度的原理對學生的生律進行檢驗，并且讓學生采用基準音組的分律找出檢驗的音程。

（三）選擇啟發式教學模式

選擇啟發式教學模式較為簡單，能夠使學生在學習中遇到問題及時地進行解決，使學生能夠把握知識要領。教師在課堂中通過有針對性地選取適宜的啟發式教學模式，能夠促進學生對理論知識的理解和掌握，并且還能夠讓學生增加對鋼琴調律學習的熱情，進而調動學生學習的自覺性，改善學生的學習態度。然而在較長時間的教學中，教師不可能只沿用一種教學模式，教師需要結合原用的教學模式或綜合使用若干種教學模式完成教學工作。

在鋼琴調律初學中，學生對大三度的聽辨能力很差，對拍音的均勻更難掌握，在節奏訓練中，一拍內奇數的音符沒有偶數音符好讀，拍音很難讀準。因此在教學中要加強對學生的音拍訓練，并且要對學生重點進行每分鐘60拍的速度訓練，每拍讀一個音符及每拍讀8個音符的訓練，增強學生對拍音的認識，從而使學生能夠快速地掌握鋼琴基準音組準確設置的能力。

在分律教學中先進行容易聽的拍音，再進行分段，設置標準音，使得學生在調律學習過程中能夠容易找出有錯誤的音程，以此提高學生分律的速度和準確率。

在四五度循環法的調律學習中，先讓學生掌握四五度調律的原理及相關調律的方法，然后再對學生進行四五度拍音的訓練，讓學生能夠使用調律扳手對鋼琴琴鍵中的四五度音程的拍音進行調整。同時在操作過程中讓學生采用不同的調律方法，如：上四下五或上五下四法對鋼琴進行調律，使學生能夠了解兩種調律方法的區別，并且引導學生在調律過程中，不斷地把握調律的準確度及鋼琴音準的穩定性，啟發學生采用不同的方法進行調律，讓學生認識到“先高于標準位置，再回到標準位置”的方法對鋼琴音律準確性和穩定性起到的重要作用，使學生能選擇最好的調律方法進行鋼琴調律。

三、結語

在鋼琴調律專業的學習中，為了能夠確保鋼琴發出滿意的音響，在教學中需要教師科學有針對性地選用教學方法，將理論知識轉化到實際的課堂教學中，不斷地激發學生對鋼琴調律的學習熱情，促進學生對鋼琴原有知識點的牢固掌握和理解，正確地聽辨出鋼琴的音區及音準，不斷地提高學生鋼琴調律的相應理論水平，加以完善和系統化，同時要加強對學生拍音的訓練，不斷地提高學生的音樂素養，掌握全面系統的音樂知識，使其理論知識能夠更好地指導自己的調律實踐，提高學生的視唱練耳能力。另外調律工作者在調律過程中要按照國際標準音來分配鋼琴十二平均律，只有這樣才能將鋼琴在音色、音量上調到最佳的整體效果。

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