淺談中學生文言文預習興趣的培養

董麗妮

一、中學生在文言文預習中存在的問題及原因分析

1.傳統的文言文課堂教學模式。

在傳統的文言文教學課堂中，一般先了解作者和寫作背景，然后講解每一個句子里的重點文言字詞，并逐句翻譯文言文，接著講解相關典型的考試題目，最后就是背誦古文和所有講解的知識點。此教學模式，可能完成教學任務和應付考試非常有效。但是，學生處于被動學習，學生學習的積極性、自主探究和自我表達的情緒沒有調動起來。長此以往，學生將更加依賴教師，課堂教學容易讓學生產生惰性心理，他們認為只要全部吃下教師教授的文言知識大餐，能夠應付考試即可。這種想法直接影響了學生學習文言文的積極性，預習也因此成了被動，這與新課標的理念實在是背道而馳的。

2.低估學生的學習能力。

在實際教學中，部分語文教師經常低估了學生的自學能力，認為文言文太難，即便布置學生預習，也不能達到預想的效果，索性就不再布置預習作業了。于是就如上面所講的，基本上所有知識都“嚼碎了給學生”。事實上，作為教師永遠不能低估學生的自學能力，要給學生留夠自我發揮的空間，要充分調動學生的學習興趣和主動性。

3.教師對預習重視不夠。

在日常教學中，許多教師往往忽視了預習文言文的重要性，有時只是簡單地布置學生去預習文言文，或者只是把預習作業當作是附加作業，布置的時候順口帶過，并沒有把預習作業納入正統的語文作業范疇。另外，教師沒有教給學生有效的預習方法，也沒有設立生動豐富的評價激勵機制。外加學生在沒有有效方法的指導下盲目預習，其效果可想而知。

二、充分認識在學習文言文時做好預習功課的重要性

中華民族歷史悠久，很多優秀文化成果是以文言文記錄下來的。正如余秋雨所說：“在歐洲，作為古代經典最顯目的標志，是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國歷史上毀滅性的戰亂太多，只有一種難于燒毀的經典保存完好，那就是古代詩文經典。這些詩文是蘊藏在無數中國人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性的誦讀，便是這些經典延綿不絕的長廊。歐洲經典的長廊安靜肅穆，中國經典的長廊書聲瑯瑯。”余秋雨認為：讓學生學習經典詩文是文明傳承的絕佳措施，經典的奠基可以激發起學生一生的文化向往。的確，文言文是歷代圣賢思想智慧的結晶，是中華民族文化的精髓。

三、教給學生預習文言文的方法

1.倡導自主探究的學習模式，給足學生思考預習的空間。

新課程標準注重學生自主探究過程的參與性，教師要引導學生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探索的過程中，獲得積極情感體驗的學習方式和過程。教師在課堂上要想做到目標明確，重點突出，簡潔高效，就必須充分了解學情，課前讓學生充分預習，嘗試翻譯全文，給足學生思考預習的空間。

對于較短的篇目，讓學生先翻譯，在翻譯的過程中就把整篇課文熟悉了一遍。明確自己不懂的字、詞、句，同時，也可把自己有疑問的地方反饋給教師，這樣，上課時，學生就會特別注意自己預習時遇到的問題。而教師則通過學生上交的譯文來發現學生的問題，充分了解學情，并對學生翻譯得不準確的詞句進行歸納總結，特別是一些共性的問題，在上課的過程當中，重點講解。學生知道自己哪些沒掌握，教師也了解了學生的情況，就避免了滿堂灌，課堂效率也就提高了，真正做到了傳道、授業、解惑。如果是較長的篇目，則可以畫一些句子或詞語讓學生提前去解決。

2.反復強化語法知識，總結文言文特殊現象。

針對文言文中的大量文言特殊現象，需要反復強化現代漢語語法知識。如，要弄懂“倒裝句”“名詞做狀語”等，前提是明確現代漢語的語法現象。試想，學生分不清名詞、動詞、形容詞等詞性，弄不清主、謂、賓等句子成分，如何弄得懂“賓語前置句”“定語后置句”“狀語后置句”這些文言語法現象。要解決這一問題，僅靠一堂課的語法知識講解是不夠的，關鍵是經常回顧，反復強化，舉三反一，讓學生運用已經掌握的知識去獲取新知識。

比如，名詞用作“狀語”還是用做“動詞”，就需要通過語法知識來判斷。以蘇軾《赤壁賦》中的“東望武昌”和“ 順流而東也”為例，前一“東”字是“方位名詞用作狀語”，譯為“向東”，后一“東”字是“方位名詞用作動詞”，譯為“向東進軍”。很多學生弄不明白二者的區別，其實，運用語法知識來判斷，就知道：前一“東”字是放在動詞“望”之前，起修飾作用的，是狀語；而后一“東”字，則需要結合整個句子補充翻譯為動詞。二者的區別就在于，是否放在動詞之前。

3.另辟蹊徑，激發學生對文言文的興趣。

新課改注重學生閱讀的個性化，提倡開展探究性閱讀和創造性閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，使學生在主動、積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。在大力倡導高效課堂的今天，更應發揮語文的人文性，另辟蹊徑，巧用方言。充分調動學生的生活經驗，縮短學生與文言文的時空距離，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，達到高效的目的。

在教學時，可運用多媒體來輔助教學，能充分調動學生的興趣，因為多媒體教學，能增強教學的直觀性、形象性、生動性，可以一改傳統沉悶的課堂氛圍，同時也使學生的興趣大增。如，教學《木蘭詩》一文，可把木蘭織布、木蘭從軍、木蘭還鄉等內容以圖片的形式呈現在屏幕上，讓學生根據圖上的內容，再找文本上的內容。這樣，學生的興趣就濃了，一下子就能找出文中的內容，而且對文章的結構也非常清楚。這是普通課堂教學不能完全呈現給學生的，而多媒體教學能使文字、圖形、聲音、動畫有機結合，使抽象的課文敘述具體化、形象化，極大地調動了學生的學習積極性。

課堂教學是提高教學質量的主要環節，課堂教學的優劣程度，直接影響學生各方面素質的提高。應依據不同的學生，采用靈活的教學手段和教學方法來優化課堂教學，從而提高課堂效率。正所謂“教無定法，貴在得法”，教師應用心教學，把握學情，鉆研教法，讓文言文課堂變得真正高效。endprint