翻轉課堂在中職《機械識圖》教學中的實踐

溫嶺市太平高級職業中學 鄭建明

翻轉課堂在中職《機械識圖》教學中的實踐

溫嶺市太平高級職業中學 鄭建明

翻轉課堂在“職業教育新常態”下更加得到重視，它是以視頻微課為授課手段，讓學生在課余的空閑時間利用現代科技手段，有任務性或有目的性地進行自主預習指定的知識，老師在課堂授課時“以學習任務為引導，以鞏固知識或技能為目標”開展教學。本文以《機械識圖》課程中繪制圓柱的三視圖和軸測圖內容為例，來探討翻轉課堂教學模式在中職機械專業課教學中的應用。才能更好地促進翻轉課堂在教學中的實踐。

翻轉課堂；職教新常態；中職機械識圖

一、前言

中職階段是面向社會需求培養具有職業技能勞動者的教育，因此必須重視學生的技能學習，尊重學生的個性差異和創造性，目標是培養技能應用型的人才。現階段的職業教育呈現以下幾個新常態：一是職業教育在國家加大投資和各級地方政府的高度重視下已經“不差錢”，中職學校的專業實訓設備已經比較充足，即使與二三年前相比也是有了很大的改善。二是職業教育已經被社會普遍接受和認可，職業教育的社會地位有顯著提高，廣大學生家長已經認識到學會一門技術對學生的職業人生的重要性。三是職業教育的各項教學改革風起云涌，學校師生的業務技能競賽都制度化、規范化，中職學校的畢業生已經得到企業和社會的認可。四是總體而言中職學生在校是以技能操作的技能課為主，課后的空閑時間還是比較多的；這為利用學生的課余空閑時間提供了可能。翻轉課堂就是在這“職業教育新常態”下涌現出的新教學方法之一。現在職業教育中比較盛行的教學方法有“項目教學法、任務驅動教學法、小組合作學習教學法、理實一體化教學法”，都是通過典型的學習任務或技能項目為載體，學生以完成學習任務或熟練技能項目為激勵目標，進行有效的課堂教學。但是在實際的教學中，一是由于受每節課的時間限制，老師所提出的工作任務基本上無法在獨立的一節課堂上及時完成，這樣使學生對知識和技能的掌握達不到我們預期的效果，使這種“工作任務“的教學過程流于形式。二是隨著新知識和新技術的推廣學習，必然會壓縮專業基礎課程的學時，因此老師們都感覺到授課課時不足、緊張。嘗試采用翻轉課堂教學模式，可以充分利用學生的空閑時間進行課前自主學習，提高學生的學習效率，更加有效地完成教學任務，為我們的課堂注入了新的活力。

二、翻轉課堂的涵義

“翻轉課堂”（Flipping Classroom或譯作“顛倒課堂”） 近年來成為全球教育界關注的熱點，所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻微課，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對面交流和完成學習任務的一種教學形式。翻轉課堂是一種增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸的手段；是讓學生對自己學習負責，讓老師成為學生學習的“教練”，不是在講臺上的學科“圣人”。

不受時間和地點的限制，教學的內容得到永久存檔，學生可以反復觀看，可用于課前預習、課后補課或復習。因此，視頻微課是實現翻轉教學的理想載體，也是實現優質教學資源整合共享的有效方式。中職學生一般自律性比較差，上課時注意力比較容易分散，但他們有較強的動手能力，興趣性和好勝心較強，而且大多數同學擁有良好的計算機操作基礎。盡管他們的學習基礎不是很好，由于有視頻微課的吸引和幫助，他們也愿意跟著進行課前學習。微課視頻為翻轉課堂的教學提供了有力的支持，對于那些理解能力較差的學生，視頻中所呈現的知識難點，他們可以反復觀看，直到掌握為止；同時也解決了部分家長不能輔導子女學習的窘境，通過監督就可以及時了解他們的學習情況，因而許多學生家長也很愿意參與進來。對于學習能力較強的學生，無疑更加利于知識的掌握和鞏固，他們在上課時就可以成為“老師的好助手、學生的小老師”。而學生自己不能解決的、帶有普遍性的難點，可以帶到課堂上來，由教師進行統一的分析講解；通過共同解決知識難點，實現知識的鞏固。

三、翻轉課堂在中職《機械識圖》教學中的應用實踐

機械制圖課程是機械專業中很重要的一門基礎技術課，它集技術性和基礎性于一身。由于受學習態度、學習方法、學習能力等因素影響導致學生個體在學習效果上的存在巨大差距，從而影響《機械識圖》的整體教學效果。現在職業教育中運用較多的是“項目教學法、任務驅動教學法、小組合作學習教學法、理實一體化教學法”， 都是通過典型學習任務為引導，學生以完成學習任務為努力方向，進行知識學習或技能訓練。但是在實際的教學過程中，經常出現由于有上課時間的有限，我們所提出的學習任務可能在獨立的一節課堂上無法完成，導致學生對知識和技能的學習并沒有達到我們預期的效果。而且隨著社會的發展，我們要學習的知識和技能會越多，基礎課時會進一步被壓縮，課時不足的現象會成為一種新常態。在教學實踐中采用翻轉課堂的教學模式，由于學生有課前的自主學習，教學效率大大提高，可以更加有效地完成教學任務。

（一）教學內容分析。

“繪制圓柱的三視圖和軸測圖”是由浙江省教育廳職教教研室編寫的，高等教育出版社的《機械識圖》項目三任務五的內容。從內容上看：繪制圓柱三視圖是曲面立體三視圖的開始，學好本節內容也能為接下來學習圓柱切割體的三視圖打下良好的基礎。難點是圓柱正等軸測圖的繪制，由于園的正等軸測圖在盤面上是橢圓，本節內容的重點是識別和判斷左視圖中最左最右素線、最前最后素線的位置；難點“四心法”畫橢圓。教學中要走出“眼高手低，我聽說了，我知道了；我學了，我忘記了”的教學現象，只有“我做過了或我做錯了，我記住了”，因此要突破難點，落實重點，關鍵在于加強學生對知識的自主學習和探究。

（二）教學設計。

1.課前準備。

（1）視頻制作是翻轉課堂最重要的一個環節，在課前，我錄制了兩段視頻微課，圓柱三視圖的繪制引入(1.8min)、橢圓的“四心畫法”以及完成整體圓柱正等軸測圖(6.5min)。視頻微課的時間并不長，但這是結合教學目標、教師經驗、學生的學習能力等各方面因素后具有較強針對性的教學視頻。除此之外，我們還準備了相應的學案、教師點評、練習分析等資源。課前的夜自修時間，學生可以在教室的多媒體投影儀上觀看視頻，或者通過電子郵件、QQ群等方式對資源進行接收和使用。學生結合視頻和輔導學案，在電腦中來完成知識點的課前學習，通過習題分析和教師點評來完成知識點的強化。學案中要求學生將不懂的或者難以理解的內容記錄下來，為面對面的課堂教學做好反饋。

（2）分組實施。我教的班級是14機械3班，有48名學生。平時我經常采用分小組合作教學法，小組合作學習法有利于不同學習層次學生的發展，小組成員根據學習任務的內容和要求，進行學習和分工。課前教師采用“小組合作學習法”，將不同層次和性格特點的學生合理地分成六個學習小組。

2.新課的教學實施。

采用翻轉課堂的教學模式，在授課前學生對圓柱三視圖的繪制就有了一定的理解和掌握。而在自學中無法掌握的問題，可以能通過學案反饋到課堂上，在課堂上進行解決。在課堂上教師也可以有針對性地進行更加有效的教學，同時提出新的學習任務，通過學習任務驅動和小組合作的方式，讓每一位學生都參與到任務中來。在學習任務的進展中，自主學習能力強的學生，他們可以成為老師的助手、同學的“小老師”；如果小組內遇到無法解決的問題，則直接咨詢老師；老師巡視各組的項目進展，對有問題的小組及時給予指導。這種教學模式將課堂變成了鞏固知識的“車間”，而非學習知識的“講堂”。

（1）小組合作學習。學習小組旨在促進不同程度學生在小組內自主合作、探究學習、互相制約、共同實現學習目標，完成學習內容，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。教師則在項目任務教學實施過程中，巡視各組學生的學習情況，隨時了解學生的學習進展，指正學生容易發生的錯誤；同時小組中學習能力強也可以輔助老師一起指導學習能力相對差的同學，共同學習; 教師則對大多數學生出現的共性問題進行集中講解指導。

（2）集中答疑。教師通過學案的課堂反饋，可以清晰地了解到學生在自主學習“繪制圓柱的三視圖和軸測圖”過程中遇到的問題和難點。比如識別左識圖的兩條素線是最左最右的素線，還是最前最后的素線；“四心法”畫橢圓的步驟等等。這些共性問題，教師可以在課堂上集中講解和用機械CAD繪圖軟件演示分析，解除疑惑。

（3）成果評價。學習任務完成后，談談自己及本組同學在項目實施過程中的心得體會和評價，評價可以由自評－組評－互評－師評等幾方面組成的。評價是一項激勵機制，恰如其分的運用評價機制對學生或小組進行有效的評價能起到激發學生興趣，使學生獲得成就感，建立自信心，激發持久的學習動力，對學生的學習起到內驅力的作用，從而引導學生積極參與到“翻轉課堂”教學活動中，最大限度地獲得知識、技能和方法，提高課堂教學效率。

3.課后整理。 教師將課堂中收集到的不同信息進行整理，并將這些在課堂上實時生成的資源以及學生完成的電子任務書收集整理后打包共享。這些資源可以被長期保存，學生如果遇到問題時可隨時搜索查閱；請假的學生也可以利用這些資源進行補課。那些性格內向但有上進心的同學，也可通過資源進行補救性學習。總之課后資源整合，可以為實現培優補差的教學提供另一種可能。

四、翻轉課堂需要解決的幾個問題

1.教師的角色位置要轉變，綜合素質要提升。實施翻轉課堂很重要的一個理念就是貫徹“先學后教、在習中做，在做中學，在學中教”， 這要求教師在課前除了完成視頻制作以外、還必須對授課內容有總結歸納、授課中容易出現的問題有預案，從而更加有效的與學生互動，這就對教師提出更高的要求。同時轉變教師的教學觀念是推動翻轉課堂的關鍵，因為“意識觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為”。沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

2.學校的配套設施要升級。對于目前很多寄宿制中職學校的而言，晚自修是學生觀看微課視頻的最佳時間，并進行有任務驅動的自主學習，完成相應的學習任務。因此，學校應為翻轉課堂的順利實施在硬件和軟件上提供保障，如提高教室多媒體投影儀的清晰度、配備音響，提升計算機房服務器的性能，增加校園網的帶寬等等；同時軟件上也需要跟進，如教師的教學觀念的培訓和轉變等等。

3.翻轉課堂授課地點的適當轉移。中職課堂不要都局限在教室中進行，可以部分課時安排到實訓室、機械實訓車間或者室外進行課堂授課，也可以讓內向的同學在一個相對空曠的地方，這樣與同學老師互動中比較容易放松自己，更容易參與到團隊活動中。

4.家長的參與力度要加強。翻轉課堂迅速推廣的動因之一就是針對教學班中有因通學、請假、訓練、比賽、演出等同學夜自修不能得到統一輔導或不能及時補上脫掉課，而翻轉課堂能提供很棒的補課機會，但是翻轉課堂是要求學生在課余或家中通過自主學習視頻微課。這對自制力不強的中職生來說，家長的參與和監督就顯得非常重要了，否者用視頻微課輔助學生自學效果就無從談起了。

結束語

翻轉課堂這一顛覆性的教學模式在國外山區鎮學校“林地公園高中”的所取得的實踐成果大多是鼓舞人心的，2011年還被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。但目前國內對該模式的介紹述評與理論研究較多，實踐應用相對謹慎。主要是因為在推廣過程中還存在諸多挑戰，一時還難以大面積推廣實施，只適合教育改革試點，目前在經濟和教育較發達的南方地區正在方心未艾。筆者在實踐使用后有這樣的體會：翻轉課堂更適合于某些：“在做中學，在學中練”的技能型學科的教學，也是主要用于突破難點的教學上。

[1]金陵．翻轉課堂翻轉了什么[J]．中國信息技術教育，2012(9)．

[2]崔陵、婁海濱.《機械識圖》第二版[M].高等教育出版社，2014年8月

[3]黎家厚．微課的含義與發展[J]．中小學信息技術教育，2013(4)．

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