金工實訓教學的分析評價

吳錦闊，羅 通

（宜賓學院實驗與教學資源管理中心，四川宜賓644007）

金工實訓教學的分析評價

吳錦闊，羅 通

（宜賓學院實驗與教學資源管理中心，四川宜賓644007）

以金工實訓成績為基礎，結合實訓學生的問卷調查，對某學校學生的金工實訓進行分析和評價.結果表明，學生金工實訓效果和時間、課程等密切相關.適當增加實訓時間，能明顯提高學生實訓成績；實訓年級以本科二年級為宜；從實訓的三個工種來看，鉗工的難度最大，其次是車工，焊工的難度相對較小.問卷結果顯示，絕大多數學生認為金工實訓能有效提高動手能力.因此，在教學計劃中應增加實訓時間、實訓工種及相關理論課的學習.

金工實訓；實訓效果；實訓學生；問卷調查

金工實訓是大學工科學生學習的一門重要課程，其目的是通過學生參與具體操作，培養學生的動手能力，了解金屬及零部件的實際加工方法和過程，提高學生對生產過程的感性認識[1-2].但金工實訓工種、課程的設置是否合理，實訓時間安排是否合適等，將直接影響學生學習的效果.本文通過對某校2013-2014學年下期學生的金工實訓進行分析，以期對金工實訓教學工作作一些總結、評價，為今后改進和提高實訓效果提供參考[3].

1 實訓效果的分析和評價

本期金工實訓時間分為1周和2周，涉及2011級、2012級、2013級三個年級學生，實訓學生人數573人.實訓過程由不同學院、不同年級學生混編在一起進行.由于實訓最終效果體現在學生取得的實訓成績上，故選擇最終實訓成績為主要參考依據來進行分析和評價.

1.1 總成績分析及效果評價

在本學期近3個月的金工實訓后，學生取得成績匯總見表1.

表1 金工實訓各工種平均成績

從表1可以看出，學生經過實訓，各工種成績普遍在70～80分，達到了實訓的基本效果.但總體成績不高，說明整體仍然只是處于初步掌握金屬加工3個工種內容的最基本階段，離優秀還有一定距離.

表2是實訓平均成績各區間分數段分布情況.從表2可以看出，平均成績主要分布區間在70～80分，共446人，約占實訓人數的80%，說明絕大部分學生的成績處于中間水平，還有待提高.

表2 實訓平均成績各分數段分布表

1.2 各工種成績及效果評價

本期金工實訓每個學生都分別進行了車工、鉗工、焊工的實訓，平均成績在各分數段的分布情況見表3.

從表3可以看出，由于鉗工工種要求具有一定的制圖知識并能看懂機械制圖，實訓過程中基本上是自己動手制作樣板，故成績都不是很高，分數主要集中在66～80分，約占總人數的74%；對人機結合的車工實訓，分數主要集中在71～85分，約占77%；焊工相對簡單一些，成績主要集中在75～85分.對動手能力要求較高的鉗工成績相對較低，說明學生們的實際動手能力還有待進一步提高[4].

表3 實訓各工種平均成績學生人數分布比較表

1.3 實訓時間對實訓效果的影響

本次金工實訓在實訓時間上有1周與2周的差別，為了解實訓差異，對學習時間長短不同的學生成績分別進行了統計分析.

1.3.1 不同工種平均成績比較

不同實訓時間的學生實訓成績見表4.

表4 不同實訓時間平均成績

由表4可以看出，實訓一周的各工種成績普遍比實訓2周的要低，特別是技術性更強、動手能力要求更高的鉗工和車工成績差異更大[4].

1.3.2 不同實訓時間的實訓成績分布比較

不同實訓時間學生實訓成績的區間分布如表5所示.由表5可以看出，實訓時間1周的學生成績主要分布在71～80分區間，而實訓時間為2周的學生成績主要分布在76～85分的區間.說明實訓2周的比實訓1周的總體成績要好.這表明實訓時間相對增長，則學生的實訓效果明顯增強.

表5 實訓不同時間的學生平均成績區間分布表

1.4 不同年級學生實訓效果比較

三個年級實訓車工、鉗工、焊工的平均成績統計如表6所示.

表6 不同年級實訓平均成績

從表6可以看出，三個不同年級的學生，在三個不同工種的實訓中，成績基本接近，差異不顯著.這表明在觀察的三個年級中，實訓的最終效果與年級關系不大.

2 實訓學生對金工實訓的認識和期望調查

為了更深入了解學生對金工實訓的要求，以便下一步改進和提高教學質量，使金工實訓效果更好，在本期實訓過程中，對第六批學生在完成2周的金工實訓后，以無記名方式進行了問卷調查.發出問卷77份，收回問卷74份，匯總結果如表7所示.

本次問卷調查雖然只涉及本學期8批573人中的77人，也許不具有完全的代表性.但從問卷調查統計的結果來看，也反映出了一些問題和同學們對金工實訓的要求和期望，這些問題在實際金工實訓中也不斷有學生提出.因此，具有一定的代表性和普遍性.

表7 金工實訓調查統計表

2.1 金工實訓時間安排

此項調查中，69人希望“增加實訓時間”，占總人數的93%，這個結果還是實訓時間相對較長（2周）的學生的答案.由此可見，學生在2周的學習中，仍然“意猶未盡”，希望增加實訓時間，繼續學習.

2.2 金工實訓工種增減

此項調查中，69人希望“增加工種”，占比為93%，這反映出學生們對金工實訓不同工種的興趣很大，希望多接觸一些工種，多學習一些金工知識和技能.

2.3 金工實訓課程設置

此項調查有50人希望在實訓過程中增加理論課程的學習，約占總人數的68%，有24人不希望增加，占32%.這說明絕大部分（約2/3）學生在實訓中除了希望多自己動手操作外，還希望增加理論知識學習，以期更加深入了解相關金屬加工知識.但也有近1/3的學生希望在實訓期間減少理論課程，這可能是學生希望在有限的時間里多一些時間鍛煉自己親自動手的能力.在“你認為學校應加強實訓課程嗎”的調查項中，71人選擇“應加強”，占被調查數的96%.這表明絕大部分學生希望加強金工實訓學習.

該項目的問卷調查結果反映出：學生希望在金工實訓的有限時間里，多一些親自動手的時間，少一些理論學習的課程，增加實訓工種，加強金工實訓的教學，以期學到更多的知識.

2.4 金工實訓的作用

在“實訓在你今后的工作中有用嗎”問題上，全部被調查學生都選擇了“有用”的答案.這反映出學生們通過金工實訓，自己親自動手操作，學到了知識，而且一致認為這些知識和技能對自己今后的工作有幫助.

3 總結及建議

通過對學生實訓成績的統計分析評價及對實訓學生的問卷調查，其結果應該具有一定的代表性.現總結建議如下.

3.1 實訓時間安排

目前，學校金工實訓時間的安排分別為1周和2周.金工實訓教學為1周的，需要在短時間內完成3個工種的學習和考核，每個工種分配時間就只有1天半.按照具體實訓工種的學習安排：約半天學習該工種理論課程和操作講解、半天時間要用于考試，這樣每一個工種留給學生實際動手操作的時間就非常有限.實際情況是學生剛學習了一個工種，對該工種剛有一定感性認識，才開始可以自己動手操作，就不得不馬上進入下一個工種的學習和操作.由于時間有限，要求較高，學習效果可想而知.金工實訓的主要目的是鍛煉學生的動手能力，這種走馬觀花式的實訓不僅效果不好，而且由于絕大部分學生是第一次接觸機器設備并自己操作，對學生在實訓期間的安全帶來極大的隱患，也增加了實訓過程中的管理難度[5].

從實訓的成績來看，實訓1周的學生成績在三個工種上都比實訓2周的普遍要低，說明實訓時間2周的學習效果更好.因此，建議金工實訓教學至少應考慮2周以上時間.

3.2 實訓學生年級安排

如前所述，各年級學生的金工實訓成績差異不大.但由于金工實訓需要具備如“金屬工藝學”“機械制造基礎”“工程制圖”等相關理論知識基礎，學生有了這些基礎理論知識后再參加金工實訓才能更好地收到“理論聯系實際”的學習效果[6-8].2013級（1年級）學生剛進入大學學習不久，還不具備相關基礎知識，有的甚至連看圖和制圖都不會，在具體的實訓項目學習中明顯感覺學生學得吃力、老師教得辛苦，實訓效果被打折扣.另外，2013級學生剛進入大學，對教學紀律的遵守明顯沒有大學2年級和3年級學生好，這不僅給管理工作帶來更大的難度，也為學生帶來更多安全隱患.因此，金工實訓學習應考慮在大學二年級并進行相關基礎課程學習以后開展為宜.

3.3 實訓工種安排

本期實訓工種只有車工、鉗工、焊工3個工種，實訓時間各工種平均分配，學習內容各工種單獨安排.金屬加工涉及工種有鑄造、鍛壓、焊接、車、銑、刨、磨、鉆、鉗等.在企業生產過程中，這些工種都不是單獨進行的，是一個連續的加工過程，是相互銜接的生產過程[2].目前，我校由于實訓場地、設備、教師配置等因素限制，只有車、鉗、焊3個工種，該3個工種由于不能構成連續的生產加工過程，學習內容就只能單獨安排，學習的連貫性不強.從此次學生的調查來看，也普遍要求增加實訓工種.因此，學校應增加實訓設備和教師，并擴大實訓場地，盡可能將金屬加工課程從目前的單工種學習變為連續加工學習，讓學生真正體會工廠實際加工的流程和管理，提高學習效果.

4 結語

通過對學生實訓成績的分析和學習效果的評價，可以看出，學生們對金工實訓興趣很大，也認識到金工實訓能夠鍛煉和增強自己動手的能力，并確信這種能力對自己今后的工作有用.這就要求在金工實訓的教學過程中，在有限的教學資源內，調整金工實訓學習時間，合理分配理論和實踐的教學課程，豐富教學內容，才能有效提高學生的學習效果[9-10].如果學校能增加金工實訓的工種，擴大教學場地，增加并合理配置設備和教師力量，使教學過程中的金屬加工能夠像工廠一樣連續進行[11]，那么，金工實訓教學效果會更突出，能在培養創新型應用人才中發揮重要的作用[12].

[1]翟改華,馬春利,范建明.基于復合型人才培養的金工實習課程教學改革研究[J].河北農業大學學報(農林教育版),2012,14(4): 59-61.

[2]郭術義.金工實習[M].北京:清華大學出版社,2011.

[3]邱震明.構建金工實習考核與評價體系的實踐與思考[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2009,26(2):127-128.

[4]李國鋒,郝詩明,談鋒.把握金工實習教學環節提高教學質量[J].長沙大學學報,2004,18(4):74-76.

[5]魏飛.把握學生心理變化,改革金工實訓方法[J].裝備制造技術, 2010（10）:209-210.

[6]劉會霞,盛繼生.金屬工藝學[M].北京:機械工業出版社,2001.

[7]吳東平,張洪濤.機械制造基礎[M].北京:北京理工大學出版社, 2010.

[8]錢自強,林大鈞,蔡祥興.大學工程制圖[M].上海:華東理工大學出版社,2005.

[9]劉超,王紅奎,張樹國.高校《金工實習》教學質量保障體系建設及實踐[J].實驗科學與技術,2013,11(1):109-111.

[10]楊艷平,楊中秋,李海燕.對金工實習教學質量監控與評估指標體系的探索[J].實驗室科學,2006(2):35-37.

[11]劉健,蔡軍.理論與實踐緊密結合的先進制造實習教室建設[J].高校實驗室工作研究,2011,108(2):91-92.

[12]鄒日榮,李春雄,梁松堅,等.提高金工實習教學質量的探索[J].實驗室研究與探索,2010,29(8):283-285.

【編校：李青】

AnAnalysisandAppraisalofMetalworkingPracticalTraining

WUJinkuo,LUOTong
(ManagementCentreofExperimentandTeachingResources,YibinUniversity,Yibin644007,China)

Basedonthepracticaltrainingresultsandcombinedwiththesurveyoftrainingstudents,metalworkingpracti?caltraininginauniversitywasanalyzedandappraised.Theresultsshowthatmetalworkingtrainingeffecthascloserela?tionwithtrainingtimeandtrainingcourses.Partlyincreasingtrainingtimecansignificantlyimprovestudents'achieve?ment.Thesophomoreisappropriateforthistraining.Amongthethreetrainingtypesofwork,benchworkisthemostdiffi?cultone,followedtheturnerandthelastisthewelder.Resultsofquestionnaireshowmoststudentsconsiderthatmetal?workingtrainingcouldstrengthentheirability,andexpectedmoretrainingtime,moretypesoftrainingworkandmore knowledgeofcorrelativetheorycourses.

metalworkingpracticaltraining;trainingeffect;trainingobjects;questionnaire

TG-4;G420

A

1671-5365(2015)12-0117-04

吳錦闊，羅通.金工實訓教學的分析評價[J].宜賓學院學報,2015,15(12):117-120. WUJK,LUOT.AnAnalysisandAppraisalofMetalworkingPracticalTraining[J].JournalofYibinUniversity,2015,15(12): 117-120.

2015-06-24修回：2015-06-25

四川省2013-2016年高等教育人才培養質量和教學改革項目“新建本科院校基于教師科研的開放學生實驗的運行機制研究”

吳錦闊（1964-），男，實驗師，工學學士，研究方向為金工實訓實驗

羅通（1964-），男，研究員，理學博士，研究方向為實驗室建設與管理

時間：2015-07-0111:20

http://www.cnki.net/kcms/detail/51.1630.Z.20150701.1120.006.html