基于地方教育需求的高師英語專業改革的建議

王渭剛

摘 要： 近幾年，由于各種原因，高師英語專業學生的“就業難”問題日益嚴峻，直接導致師范英語專業出現報考人數減少、招生人數銳減的問題。為此，在基礎教育改革發展需要高素質師資的新形勢下，高師院校人才培養模式必須作出相應改革，探索高師英語專業改革已迫在眉睫。

關鍵詞： 基礎教育改革 高師英語專業改革 改革建議

一、引言

高等師范院校英語專業主要致力于向所屬地區的各級各類中小學校培養輸送合格的英語教師，服務地方教育，為基礎教育作出應有的貢獻。

從2000年開始，國家開始了新一輪的基礎教育課程改革，現在已由實驗階段進入全面實施階段?；A教育課程改革主要包括：（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，以適應不同地區和學生發展的需求；（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，關注學生的學習興趣和經驗；（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力及交流與合作的能力；（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐；（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

近幾年來，由于各種原因，高師英語專業學生的“就業難”問題日益嚴峻，這直接導致師范英語專業出現報考人數減少、招生人數銳減的問題。為此，在基礎教育改革發展需要高素質師資的新形勢下，高師院校人才培養模式必須作出相應改革，探索高師英語專業人才培養模式的改革已迫在眉睫。

二、高師英語專業的現狀研究

1.缺失高師英語專業培養標準，無法凸顯高師英語特色。

我國大多數高等院校都設有英語專業，長期以來，很多院校都將“培養具有扎實的英語語言基礎和比較廣泛的科學文化知識，能在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的英語高級專門人才”作為人才培養的統一標準，這就導致英語專業培養了大量“英語通用人才”卻不是“英語專業人才”。只要是英語專業畢業，學生就可以選擇從事與英語相關的各個行業。目前，高師英語專業并沒有統一的英語師范專業人才培養標準。隨著基礎教育英語課程改革的全面推進和不斷深化，基礎教育英語教師的需求已從數量轉向了質量，大多數學校都需要“無適應期”的“準教師”。高師英語師范生卻無法凸顯師范教師的專業特色，用人單位總抱怨英語師范生綜合素質較差、適應期太長，無法滿足基礎教育教學教研的需要。

2.課程設置受限，教師素質無法提高。

多年來，高師英語專業的主要定位為培養中小學英語學科的師資和科研人員，課程和教學圍繞這一培養目標設置與實施。高師英語的主流模式就是由普通英語專業培養課堂加普通教育課程（如《教育學》、《心理學》、《教學法》、《教師職業道德》）等課程組成；在專業教育課程的設置上，以《英語教學法》、《英語學科教學論》等理論課程為主，實踐課程所占比例很少。而且，教育學、心理學基本屬于全校性的公共課程，不具備學科專業特色和特征。這樣的課程設置并沒有凸顯地方師范英語的特征及高等師范院校的師范性特色，導致高師英語師范生在校學習期間并沒有學到足夠的專業教育理念和教育教學理論知識，并沒有形成熟練的教學系統技巧。很多用人學校都提及師范生或這些“準教師”在教學中往往以自身為中心或以知識為中心，忽略了學生的主體地位和教學的基本規律，無法體現現代教育理念。

3.缺少職業技能標準，實踐能力缺失。

高師英語專業學生的教師職業技能缺失是英語師范生的一大通病。國家對于高師的教師職業技能標準沒有一個統一的測試準則，有的高校有設定一些具體要求，但往往流于形式，有的則根本沒有提出明確要求，導致很多師范生在教師職業技能上缺失嚴重，雖是師范專業，但沒有具備相應的師范技能。此外，在很多高校從事師范技能教學的教師本身并沒有中學教學的經驗或者本身畢業于非師范專業院校，自身對于師范技能沒有明確的認知，往往只能照本宣科、以講帶練，這直接導致教學實踐課程收效甚微。由于教學技能差、教學經驗缺失，往往使得師范高校的校外見習成為一個虛設的形式，學生在課堂組織與管理能力上、在班主任工作能力上、在與學生溝通交流上存在很大問題。

三、關于高師英語專業改革的幾點思考

1.彰顯師范特色，重新定位培養目標。

隨著社會進步與發展，社會及基礎教育對英語教師的素質要求提高，迫切需要培養反思型、研究型的專業化英語教師。英語教師的專業化，首先意味著要提高自身的學歷層次，不僅僅需要大專、本科甚至研究生層次，這是與社會前進的步伐相適應的。為此，高師英語專業要適應這種需要，充分利用其學術優勢和人才資源，在英語教師職前培養和職后培養中發揮作用，使其成為培養英語教師的重要部分。

在固守英語專業是高師英語專業辦學的根基和發展的源泉的同時，在人才培養多元化和社會對人才需求精細化的大背景下，應在實踐中逐步探索體現師范特色具有師范特征的“英語教師教育”，滿足大多數師范生從師任教的市場需求和基礎教育優秀師資的要求，更好地將“師范英語”辦出特色?！坝⒄Z教師教育”應在重視英語專業知識和英語學科教學知識的基礎上，強化英語師范生的教師教育理論知識、心理學知識，外語教師的職業知識和能力，校內試講試教、校外教育見習等實踐環節；注重培養英語師范生的外語教育理論學習和實踐創新，為地方的基礎教育培養基本功扎實“零適應期”的教學能手和科研能手。

2.規范培養模式，探索建立高師英語專業培養標準。

以基礎教育英語課程改革要求為指導，嘗試探索高師英語專業培養標準。當前，高師專業培養質量下滑的主要原因之一是沒有一個明確的可以量化的具體標準和準則。傳統的師范生教師資格證已成為一個師范生的“通關證”，無法起到真正鑒定師范生質量的作用。因此，規范師范生行業標準成為一個勢在必行的趨向。再者，隨著基礎教育改革的全面實施，地方中小學更渴求高師英語院?？梢耘囵B出高質量、高水準的中小學優秀英語教師。因此，探索特色鮮明、定位準確的高師英語專業培養標準，對將要從事英語教育的師范生在教師信念、教學技能、教學理論、專業知識等方面進行統一標準、統一測試，使英語師范生更專業化，能有效形成高師院校培養英語師范生的約束機制，提高高師英語師范生的水平，從而提高高師英語專業的整體質量。

3.調整課程設置，提高教師職業技能與實踐能力。

隨著英語專業培養目標的重新定位，以及師范英語專業培養標準的探索，為使英語師范生順利地適應中小學的英語教育教學工作，有必要對課程進行結構重組。高師英語專業的課程設置必須在符合傳統英語專業人才培養的基礎上，適應高師專業自身發展的特色和基礎教育新課程的實際。

（1）堅持夯實英語專業基礎課程。

語言能力包括語言知識和語言技能。前者包括英語語音、語言學、詞匯學、語法等，后者包括形成學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，這些是英語專業的堅實基礎，必須繼續夯實。因此，這一階段的學習主要集中于英語專業的一二年級，通過加強基礎專業課學習，促進學生形成綜合的語言運用能力，從而掌握扎實的英語專業知識。

（2）開設師范教育專業特色課程。

在堅持英語專業傳統優勢的同時，凸顯高師英語專業特征，改變傳統的師范生教育“三大課”（心理學、教育學和教學法）。在新課改背景下，探索中小學英語教育的實際需要，探索開設師范教育專業特色課程。比如，開設特色鮮明的中小學生心理學、英語外語教學、心理語言學等更具體化的輔助性課程。

（3）強化師范生技能實踐性課程。

充分利用第二課堂和師范生的課余時間，提高三字一畫、演講與口才等素養，開展師范特色內容豐富、形式多樣的如粉筆字、板書設計、課前演講、主題班會、教學設計、案例教學、課件制作等活動。加大師范生實踐課時，讓學生走進基礎教育課堂，參與到教學實踐中，在實踐中檢驗理論知識。另外，聘請經驗豐富的中小學優秀英語教師，為學生舉辦關于英語課堂教學的講座，通過與一線英語教師的交流，幫助學生逐步熟悉基礎教育的實際。

參考文獻：

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該項目屬于陜西省社會科學基金項目（13K101）“教師專業發展視角下的高師英語專業培養模式的重構與改革探索”的研究成果之一。