談高中作文教學策略

黃春霞

作文教學是語文教學的重要組成部分，能夠完整地體現并促進學生語文能力的提高。但是目前高語寫作教學還存在很多問題，最主要的是過分強調應試，寫作過程脫離對生活感悟，學生只能在教材與范文中尋找靈感。很顯然，若想讓學生的寫作能力有進步，就必須將學生的視野拓寬，在不忽視教材基礎的前提下，完成積累下的練筆與生活中的探索。

一、注意教材的基礎性功能

強調作文生活化并不意味著教材基礎功能的偏廢。對于高中生而言，教材也是生活的一部分。教師要對學生積極引導，使其就自己喜歡的教材文本與作家等進行深入對話、仔細揣摩，使教材內容化身寫作素材。教師應當讓學生明白，教材不但是提供寫作方法的實例基地，更是指導審美閱讀的基地。另外，教材還是學生進行課外自主閱讀與生活感悟的引導者。學生在精讀教材內容的時候，能夠不斷產生驚喜，發現教材文本的豐富與精彩。比如學生可以在閱讀古典詩詞中發現那些有氣節的人物，無論是“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的李白，還是“世人皆醉我獨醒，舉世渾濁我獨清”的屈原，都可以拿來為寫作所用。而退秦師的燭之武、諷納諫的鄒忌等人物同樣具有典型性，可以啟發學生的寫作思路。可以說，這些具有典型品質的作者與典型形象，給寫作帶來了無盡的素材。

此外，教師若想把教材的基礎性功能利用好，就不能單純地拘泥于教材，而是要讓教材引申出更多內容，將與教材有關系的文學名著、期刊雜志中的片段、文章拿到課堂上來，以要求學生定期完成讀書筆記為方法媒介，讓學生掌握更多的寫作素材與方法。另外，也可以鼓勵學生進行一些與寫作有關的活動，像書評會、作品交流會等。

二、注意積累基礎上的練筆

教材內外的材料，對于學生的寫作都很有幫助。但時間畢竟不夠充裕，再加上學生在進行課外閱讀時興趣點不同的原因，往往目的性不強，容易造成自由散漫的問題，所以教師需要在課堂進行必要的閱讀積累過程引導，比如進行課前一分鐘演講，讓學生根據演講任務準備閱讀材料，或布置學生搜集主題明確的成語故事、名言警句、社會熱點新聞等，在任務的帶動下完成積累過程，養成良好的閱讀習慣。必要的閱讀知識儲備以后，教師需提供給學生仿寫練筆的機會。唐朝史學家劉知幾曾經說過：述行相效，自古而然。強調了模仿對寫作的重要意義。只有在仿寫練筆過程中，學生才能將他人的創作能力化作自身的創作能力，從而讓自己的作文看起來更有光彩。新課標要求學生在寫作過程中有真情實感，說真話、講真事，表達出自己對社會、人生、自然的看法。沒有必要的仿寫過程是難以達到的。而且高中生學習生活普遍較為緊張，學生的課余生活相對單調，如果缺少仿寫式的練筆，作文過程只能相當于閉門造車而無生活可言。

三、要給學生以寫作情境

情境教學法的應用是在學生必要積累基礎上對教師的要求，它專指教師在進行寫作教學時，根據寫作目標要求而引入一些具有感情色彩的、富于形象思維的場景，以便能夠讓學生產生必要的情感及態度體驗，從而使學生對教材多一份理解，從教材及教材引申知識中借鑒更好的寫作方法。如果能夠讓寫作任務在真實的寫作情境中進行，那么學生的興趣增強是毋庸置疑的，學生的良好感受也會帶動思路走向清晰化。而當教師準備應用一些情境促進寫作教學時，要全面分析教學目標要求、班級整體情況與教師個人能力水平等，使情境與情況相符。如學習李煜的《虞美人》、晏殊的《蝶戀花》、柳永的《雨霖鈴》等詞作后，學生會為作品中的優美意境所感染，而此時教師就可以讓這樣的意境延續下來，成為寫作課上的情境，讓學生根據這些作品中的一首，寫一篇簡短的述評文字，評說作品所具有的情感特點。這種即興的寫作練習，教師還可以給學生安排插入一些多媒體音樂背景，用特有的旋律與節奏，將學生帶入彼時的古典的境界中去，幫助學生完成創作。給學生以寫作情境，實際上也給了學生情感的陶冶與心靈的凈化，使學生在身臨其境的感悟中情思綻放，開拓寫作思路、激發寫作熱情、提升寫作能力。

四、在情境氛圍中自主學習

高中語文課程標準強調了語文實踐功能對于學生心智發展的作用，并積極倡導自主學習方式的應用，作文教學也應當以學生個性差異為參照，致力于增強學生的自主學習能力。若想達到這點要求，就需要寫作情境氛圍的積極配合，使學生能夠從情境中獲得靈感，在情境中感受用筆表達的魅力。同時教師需要真正擺脫知識傳授者地位的限制，變為學生自主學習的合作者。教師要根據學生在寫作過程中遇到的常見問題進行解析，而不是直接給學生以寫作方法，要注意引導學生敢于表述自身觀點，從而讓自主學習能力在情境氛圍中成為自然而然的事情，并在情境中走出去，隨時應用于其他任何可能的場景。

總而言之，高中語文寫作教學的過程，也是將學生從教材引領到生活的過程。教師要注意把握生活的脈絡，只有將生活當作寫作的背景，才能使學生有話可說，在寫作的天地中自由表達自我，完成既定的教學目標。

（作者單位：海門市三廠中學）