淺議初中思想品德課德育功能的滲透

趙小娟

摘 要： 德育教育是學校教育的重要組成部分，思想品德課是初中德育教育的主渠道。本文尋求提高初中思想品德課德育功能的途徑，為回歸初中思想品德課德育功能提供借鑒。

關鍵詞： 初中思想品德課 德育功能 滲透途徑

德國教育家赫爾巴特曾經指出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是失去了手段的目的。”為適應社會發展和學生成長需要，必須增強思想品德教育的針對性、實效性、主動性，不斷強化思想品德課的德育功能。下面我結合教學經驗，對提高初中思想品德課德育功能的對策方面談談看法。

一、轉變觀念，認識德育功能

初中思想品德課是一門智育與德育內在統一的德育課程，既是對學生比較系統的德育知識的傳授，更是提高學生的道德水準和思想政治覺悟。一直以來，由于受傳統教學模式和考試指揮棒的影響，一些思想品德課老師把教學目標放在追求高分上，只注重學生對課文知識點的死記硬背，忽視將知識內化成學生的思想和品格，缺乏對德育功能的認識。很多時候，學生運用課文知識時發現與現實中的一些現象相違背，無法正確看待一些社會現實，認為思想品德課的內容是“騙人的”，造成對思想品德課課程的錯誤認識。因此，認識和貫徹德育功能，必須轉變觀念，確立思想品德這門學科的教育方向是從學生的思想領域進行開發，轉變學生錯誤的思想觀念，樹立符合時代要求的正確思想，從而落實德育功能。

二、巧用教材，發揮德育作用

在現階段，初中思想品德課教學的主要形式依然是課堂教學，運用初中思想品德課的教材，利用初中思想品德課的教學內容進行德育滲透，是充分發揮德育功能的重要途徑。以現行蘇教版的初中思想品德教材為例，主要分為三大板塊：思想道德、法律常識、社會國情。思想道德板塊，主要是對學生進行良好的心理品質和高尚的道德情操的教育，為學生健康人格、良好品性和社會適應能力奠定基礎；法律常識板塊，在學生了解法律對青少年、公民、國家的重要作用的基礎上，培養學生的守法、用法、護法意識。社會國情板塊，主要是幫助學生樹立崇高的社會理想，樹立愛國意識，增強社會責任感，立志報效祖國。這些內容都是德育教育的良好素材。教師在備課時，要鉆研教材、課標和教參，真正落實知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三位一體的目標，發揮德育的作用。

三、創新教法，進行德育教育

教育家杜威曾說：“教學形式應多樣化，要服務于教學內容、教學目的和學生的自主發展?！痹谒枷肫返抡n教學中，必須努力探索教學方法，提高學生的學習興趣，增強教學實效。要改變一般化、概念化和程式化的教學方法，注重教學方式的多樣化，注重理論聯系實際的原則?，F代教育理論認為：學生思想品德形成的過程，是知、情、意、行逐漸相統一的過程，是由外化到內化再外化為行動的過程。如案例教學法選擇上必須是貼近生活實際，有的放矢地針對學生普遍關心的問題，聯系實際展開教學。將當前的食品安全、綠色消費、老人跌倒該不該扶這些社會熱點問題引入教學中，對學生更有吸引力，在興趣的基礎上達到對問題的感悟，適時進行德育教育。此外，課堂內適度開展一些活動如情景教學、辯論、小論文寫作等，既可以提高學生的學習興趣，鞏固學生所學的知識，又可以提高學生的思想道德覺悟。

四、完善評價，實現德育功能

現在社會上很多人包括一些老師把分數的高低判斷思想品德課教學質量的好壞，評價學生道德水平的高低。顯而易見，這是很不公平的。試想一個學生是否孝敬父母、尊敬他人、團結同學、樂于助人、遵紀守法，在分數上如何體現？分數高就代表思想境界高？分數少就是一個道德水平低的人？思想品德課不能僅僅用分數作為教學的評價標準。相對于學科教學的效果而言，德育教育的效果往往不具有及時顯效性和較短時期顯效性。我認為，考查和評價德育效果，應將德育考評實行定量與定性相結合。定量考試主要是針對學生的實踐評定。可以把學生的實踐作為教學效果的評價，如是否按時上學、認真值日、團結同學、積極參加活動、言談舉止文明，等等，與班主任的一日常規考核結合起來，達到量化的判斷。定性考評包括學生自評、小組評定、考核小組評定及班主任評定，德育內容分為思想品德素質、文化科學素質、身體心理素質、勞動技能素質等。通過這樣的綜合評價，才能更客觀地衡量思想品德課的教學效果。

五、身體力行，示范德育教育

“耳濡目染，身教重于言傳”。學高為師，身正為范。只有具有高尚的道德情操、遵紀守法、有愛國情懷的老師，才有資格承擔學生德育教育的重任。打鐵需要本身硬。政治教師要不斷提高道德修養和素質，為培養社會主義事業的建設者和接班人，發揮政治課的德育主渠道功能作貢獻。

發揮思想品德課的德育功能，是一項長期艱巨的任務。教師要從轉變觀念、巧用教材、創新教法、完善評價和身體力行等方面著手，提高思想品德課的德育的實效性，充分發揮思想品德教學的德育功能。

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