對地理教學的反思

王寅

摘 要： 隨著新課改的推進，如何提高高中地理教學效率成為地理教師應該關注的重要問題。本文以教學觀念、方法、設計、過程、技能進行反思為內容進行論述，確定新課改背景下的高中地理教學方式。

關鍵詞： 地理教學 教學反思 教學方式

新課程教學改革形勢下，教師要從單純的知識傳遞者變為研究者、反思者，爭取成為學者型教師。是否善于對教學問題進行反思，已成為衡量是否是優秀教師的主要標準之一。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正學好，一方面需要不斷向學生強調地理學科的重要性，激發學生學習地理的興趣，寓教于樂，另一方面需要不斷改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，營造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，教師也要置身于地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的反思。

一、教學觀念的反思

現代理念下的地理教學，要讓學生真正學好它，一方面需要不斷提高學生學習地理的興趣，寓教于樂，另一方面需要不斷完善教學設計，改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。只有這樣才能提高教學質量，達到事半功倍的效果。

新課改前，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單地重復照抄，效果很不理想。教師非常有必要進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并用它指導教學實踐。地理新課程標準不僅對地理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，而且對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出具體、可操作性強的目標。“培養學生必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，課堂教學必須更符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們樹立正確的地理觀。

二、教學方法的反思

（一）培養學生的參與意識，讓他們有充足的動口、動腦、動手的時間，注重學習方法的指導。中學階段形成地理概念，一種是在大量的地理現象的基礎上歸納、總結出來的，即實驗型概念；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的，即推理型概念。學生只有積極參與教學活動，突出充分的動口、動腦、動手的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能正確理解地理概念的內涵及其外延，全面掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到鍛煉，突出學習主體角色。在課堂教學中教師應由課堂的“主宰”變為“主導”。

（二）教學方式新穎化。隨著“自主探究、互助學習”課堂教學模式的進一步實施，真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師成為課堂的主導，給予學生足夠的空間和時間，讓學生真正動起來，生教生，生幫生，讓學生在互助友愛的氛圍中健康成長。例如：在學習大氣的熱力環流一節內容時可以使用探究性學習，讓學生自己探究熱力環流的形成過程，氣壓怎么樣流動，根據已知的知識冷空氣重、熱空氣輕判斷氣流運動，進而擴展到城市風、海陸風的學習。

（三）教學手段多樣化。恰當運用多媒體輔助教學，如投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作地理過程的演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增強課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現各種地理現象，能在短時間內展示物體的運動和變化的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。

（四）班級授課要面向全體學生、照顧絕大多數學生，課后不僅要對學習成績好的同學進行輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。在日常教學過程中，教師會有意無意地將很多精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，缺乏對學困生的鼓勵和幫助，造成好的學生越學越好，后進生越來越后進，直接導致整體成績兩極分化。教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓學困生成為被“遺忘的群體”。我校正在實行的“自主探究、互助學習”課堂教學模式正是解決這一問題的有效方法。

三、教學設計的反思

高中地理教學設計的主要目的是更新教學設計觀念，采取靈活多樣的教學方法。以往的教學設計往往一味強調教師的主體能力，在設定教學目標和選擇教學方法的過程中不是從培養學生主觀能動性的角度加以考慮，而是注重教學與實踐相結合，提高教學設計的實效性。在現代教育觀念下，學生要通過自身的體驗、生活實踐、自主性學習活動實現教育教學的基本目標。

在課堂教學中，主要體現為教師對地理知識點的框架式講授，以點帶線以線帶面地把學生引入地理學習中，使他們有更多的時間參與思考問題，進行實踐活動。在地理教學過程中，實際教學效果與教師預期效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進行教學設計時忽視對教學實踐的反思，也就難以達到預期效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效促進學生學習。例如：在教學正午太陽高度角的計算時可以使用實驗性學習法，學習這節內容時正好是秋分日，可以讓他們實地測出當地的正午太陽高度角。正午太陽高度角等于90度減去當地緯度，進而擴展到其他地區正午太陽高度角的計算。如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識，這對地理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進行教學設計時做精心準備，讓學生邊動手邊動腦，通過學生的交流討論，將抽象的內容轉化為具體的、有形的東西。這樣讓學生通過自己的探究找出答案，既掌握知識，又提高實際操作能力。

四、教學過程的反思

新課程標準提倡“探究式學習”，這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識的發生和形成的過程中，推動學生關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的基礎知識和實踐經驗，可以使學生獲得比較完整的學習經歷。探究式學習是教師指導學生通過自主參與一系列開放的探究式學習活動，是使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種教學方式，是一種以問題為導向的學習方法。自主探究要求地理教師著力培養學生的自主學習愿望、自主學習方法、自主學習能力，提高自主學習的有效性。推行自主探究的學習方法，能強化地理教學效果。

探究式學習模式對教師提出更高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，有豐富的知識儲備和優秀的教學設計方案，隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這就要求地理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態。

五、教學技能的反思

（一）優美語言。特別是地理教師，其語言更應該是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對地理教學產生直接的影響。

（二）精致板書。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好地理。恰當運用各種教學手段，能激發學生的美感，使之產生共鳴。

（三）課后輔導。課后輔導要有的放矢，就要事先確定輔導的對象和內容。課后輔導的對象應該既有學習困難者、存在學習障礙者，又包括學有余力者和因故缺課者。課后輔導內容應該包括以下方面：（1）給學生解答疑難問題。（2）對學習有困難的學生給予有針對性的幫助。（3）給因故缺課的學生補課。（4）對學有余力的學生提優，介紹優秀的參考書，擴大其知識面。（5）對學生進行學習目的、學習態度和學習方法的教育。

（四）作業批改記錄。許多教育專家認為“教師最好的教育科研應該是記載、整理、思考自己的教育行為”。“作業批改記錄”是記載、整理、思考自己的教育行為的重要載體之一。作業批改記錄不僅僅記載學生作業存在的問題，更重要的是對這些問題作出科學的分析，并在分析的基礎上找到相應的措施，它是教師下次備課的有效憑據，能彌補課堂教學中的不足，是改進教學教法的指南針。

總之，通過反思，教師將教學經驗上升為實踐智慧，成功地實現教育理論與自我提升的鏈接。教師在反思過程中提高專業水平，加深對教學規律的認識理解，從而適應不斷變化的教育發展要求。

參考文獻：

[1]許賀.新課程下的高中地理自主學習[J].現代教育科研論壇，2009、6.

[2]李紅.構建地理課堂雙向互動教學模式[J].地理教學.