中學生物理學習的性別差異研究

黃笑玲

摘 要： 素質教育既要關注學生的共性，又要關注學生的個性。學生學習上存在性別差異，尤其是在理科的學習上，一直是人們關注和研究的重要問題，也是素質教育關注學生差異的一個重要起點。本文以物理學科為例，探討中學生學科學習的性別差異產生的原因，并為縮小學生學科學習的性別差異提出相應措施。

關鍵詞： 中學物理教學 性別差異 學習建議

1.國內外關于物理學習的性別差異研究

以往過于注重共性而忽視差異與個性的教育方法，不適應教育新時代的要求。我們的教育既要從共性出發，又要從差異出發，這是全面提高教育質量，實施素質教育的必然要求。在物理等自然科學的學習上存在性別差異，一直是人們關注和研究的重要問題（李川黃，2007）。大量研究表明，在物理成績上存在性別差異，這種差異在不同的年齡段表現出不同的特征。

國內學者林崇德教授認為高中男生平均水平略高于女生，男女生運算能力、空間想象能力的發展存在差異。劉翠紅（2001）的研究得到類似的結論。美國斯坦福特大學心理學系主任麥科比（E.E.Macoby）和杰克林（C.N.Jacklin）在閱讀和研究了1700多篇心理學論文獲得類似結論：女性的語言表達能力優于男性，男性的邏輯推理及綜合能力要強于女性。一些調查也指出，一般情況下，女生在解計算題、簡單的文字題方面比男生好；而男生在復雜問題的解決、應用、高級的邏輯推理方面要強于女生。

2.物理成績產生性別差異的原因

2.1先天論——男女理科學習差異是由先天遺傳和生理本性決定的

持先天論的專家認為，男性大腦右半球比較發達，所以在空間知覺、分析、綜合能力及實驗的觀察能力，推理方面優于女性，男生通常對視覺的空間知覺比較敏感，傾向于從全局與聯系上處理問題，并具有較強的想象能力；女性喜歡模仿，并形成傾向模式，注重細節的思維趨勢。這些都是由先天遺傳和生理本性決定的。以弗洛伊德為代表的精神分析學派認為，男女性的心理特點是以其生理解剖構造為基礎的。顧江鴻（2003）在研究中提出由于生理發展的速度不同，使大腦的結構和功能出現差異。大腦的結構和功能的差異造成了男女生在智力上的發展速度和結構水平的不同。

2.2后天論——男女生學習差異主要是后天的教育和生活環境形成的

持后天論觀點的人在當前更多。他們認為先天素質在個性形成中僅僅提供了必要的前提和可能性，而這種可能性是否能轉化為現實，主要決定于后天的社會生活條件和教育的作用。教育心理學研究結果表明，相對生理遺傳因素來說，環境對智力發展的影響更為肯定和深刻（劉翠紅，2001）。

社會學習理論認為在人們的心目中存在“性別期待”，從出生之時男女就被區別對待，使得男孩、女孩按照這種“期待”的方向發展。Carr等人（2008）在對理科學習的性別差異研究中指出，在課堂和家里面，男生在理科方面比女生受到更多關注、指導和反饋。

在家庭教育方面，家長對男女孩子的教育態度存在性別差異，如更多地鼓勵男孩玩玩具通常是要求操作和擺弄的工具和器械。相反，父母常阻止女孩子做奔跑、跳躍和爬樹等大運動量活動。Hazari等人（2007）在對物理成績的性別差異研究中證明情感因素是物理成績存在性別差異的一個重要原因，如親人的鼓勵和家人對科學的態度等。

在學校教育方面，教師對待男女生的態度是不同的。如面對同樣的失敗，教師往往認為男生是貪玩、不努力，而對女生的失敗則表現出同情、無可奈何（何堯榮，2009）。

長期以來，社會已形成一種性別角色的刻板印象，是形成自我概念的重要因素。自我概念是指個人對自己多方面知覺的總和（戴振堯，2008）。有研究表明自我概念是影響學習成績的重要因素。AkiraMiyake等人（2010）對理科成績的性別差異的研究中，驗證自我概念上的價值肯定（valuesaffirmation）能有效降低物理成績性別差異。Green等人（2007）的調查結果顯示女生的不自信和消極的理科自我概念是女生對物理課較低參與度的原因。

3.對中學生物理學習的建議

3.1注重對學生積極的學習態度的培養

學生對物理的態度是否積極在很大程度上影響物理學習成績的高低。所以，應注重對學生積極的學習態度的培養。在教學中通過實施自主學習態度培養策略，使學生逐步形成自主學習態度，尤其是有效地促進“后進生”由“厭學”到“想學、好學、樂學”的轉化（劉在花，2007）。另外，雖然男女生生理方面的差別是不可改變的，但可以通過訓練和心理暗示等手段促進男女生的學習，尤其在自我概念和學習習慣上進行改善。

3.2樹立正確的性別差異觀

社會，無論是家庭還是學校都要淡化學生性別陳規。在指導和批評學生時，也應盡量避免“女生應該怎樣”“男生應該怎樣”的性別模式，改變對男女生期待的刻板印象。應該鼓勵全體學生自由發展，而不拘泥于男生擅長理工、女生擅長文史的刻板印象。由于男女生生理差別是存在的，在物理學習中，在生理方面，男生處理優勢，因此，對女生的關注度要加大，幫助女生樹立自信，消除自卑感。

總之，為了教育的公平性，為了達到物理教學的目的，為了開發男女生的潛能，我們應該消除社會性別角色刻板印象，正確認識男女生的認知差別，培養學生科學的物理學習態度，做到“因性施教”。

參考文獻：

[1]李黃川，鄭修林，張菊花.物理學習中性別差異研究綜述[J].教學與管理，2007：98-99.

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