“自學為主、點撥為輔、問解貫穿、檢測體現”的教學模式在化學教學中的應用

伏正強

在素質教育改革過程中，課堂教學重點應放在促進學生全面發展和綜合素質的全面提高上，放在注重學生創新精神和創新能力的培養上，那么，如何通過化學基礎知識教育，培養學生的基本技能和能力，培養學生關心自然、關心社會的情感，使之具備科學的學習態度，掌握科學的學習方法呢？在教學教改中，我嘗試“自學為主、點撥為輔、問解貫穿、檢測體現”的教學模式，經過近幾年的實踐和完善，取得了一定的實效，同時在每期的素質教育評價中也取得了良好的成績。

一、“自學為主、點撥為輔、問解貫穿、檢測體現”的相互穿插及作用。

“自學為主”應該貫穿教學過程的始終，它包括：（1）課前預習，初讀課文，對本課內容有一些感性認識；（2）在老師精心設計的導學案下自主學習，解答導學案中的一系列問題，在這個環節中老師導學案的“精心設計”十分重要，要讓問題步步深入，讓學生在一步一步解決問題的過程中理解掌握知識；（3）學生之間相互討論，互相提問，自主改錯，在不斷地改錯中加深理解，運用所學知識解決實際問題。

“點撥為輔”指老師抓住關鍵，根據學生容易混淆的概念和容易出錯的內容進行精講，要講中有問，體現“點撥—自學—點撥—自學”的學習過程，自始至終以學生為自主學習、積極思維的主體，自始至終發揮教師畫龍點睛的“輔助”作用。

“問解貫穿”指在教學的各個環節中要不斷向學生提出問題，讓所學知識變成一個個問題，讓學生在自主學習過程中大膽提出問題，在解決一個個問題的過程中掌握知識、提高能力。

“檢測體現”是對學生所學知識的評價，檢測不僅指課堂小測練、單元考試，還包括學習一個知識點后，老師立即出一個相對應的習題，在“自學—檢測—點評—改錯”的過程中掌握知識，加深理解，逐步提高。

二、“自學為主、點撥為輔、問解貫穿、檢測體現”在化學教學中的實際運用。

1.在化學概念教學中的運用

例如：“元素”概念的教學，首先讓學生自主學習教材內容，其次根據導學案逐步深入：（1）元素是具有？搖？搖？搖 ？搖？搖的？搖 ？搖？搖？搖？搖的總稱。（2）C原子：有的核內有6個質子和6個中子，有的核內有6個質子和7個中子，但他們的質子數（核電荷數）都是？搖？搖？搖？搖 ？搖個，所以都屬于？搖？搖？搖？搖 ？搖元素。（3）決定元素種類的是（ ）：A核外電子數；B中子數；C最外層電子數；D質子數。（4）人體攝取的碘過多或過少都會引起甲狀腺腫大，因此，目前市場上有加碘食鹽和不加碘食鹽供消費者選用，這里的“碘”指（ ）：A元素；B分子；C原子；D離子；E單質。再次，點撥，強調關鍵字、關鍵詞：“相同核內質子數（即核電荷數）”、“一類原子”、“的總稱”。最后再檢測：我們說菠菜中含有鐵質中的“鐵”指的是：？搖？搖？搖 ？搖？搖（單質、元素）。

2.在化學實驗教學中的運用

例如：在教學分子性質時，為證明分子間存在間隙，首先讓學生自主學習教材內容，其次根據精心設計的導學案逐步實驗：（1）思考：取50ml酒精和50ml水混合的體積是多少？（2）用兩個100ml量筒各取50ml酒精和50ml水；（3）將50ml酒精和50ml水混合后觀察到的現象是什么？（4）50ml酒精和50ml水混合后的體積是多少？（5）請就實驗現象和同桌展開討論，根據討論結果，寫出小結。再次，點撥：歸納分子的性質：分子間有間隙，同時說明分子很小，分子在不停地運動。又再次，測、問、解：小明做如下實驗，先在一試管里裝一半紅墨水，再在上面注滿酒精（緩緩注入）加蓋后密封靜置，10天后會看到什么現象？這些現象說明分子具有哪些性質？由學生回答后教師點評現象：①裝滿的試管上面出現了一小段空間；②兩種顏色均勻混合，相互滲透。說明分子在不停運動，分子間有間隙，分子很小。最后，點撥小結：分子的性質為兩小（質量小、體積?。?，一動（分子在不停地運動），一間隙（分子間有一定的間隙）。

又如氫氣還原氧化銅的實驗過程，首先讓學生自主學習教材內容，說出實驗的四個步驟，其次根據教師精心設計的導學案逐步觀察實驗：（1）為什么應該先通氫氣？（2）為什么要把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱？（3）當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，為什么要先撤酒精燈？（4）為什么要等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流？（5）請同學們根據演示實驗的經過用四個字把氫氣還原氧化銅的實驗過程表示出來。再次，教師逐個“點撥、問、解”，在學生討論歸納的基礎上總結出氫氣還原氧化銅的實驗過程可用四個字概括——“氫—燈—燈—氫”，使學生很快掌握，并能完整準確地說出四個字順序的含義及為什么。最后檢測。問：在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，如果先撤掉氫氣流，再撤酒精燈或者同時撤掉氫氣流和酒精燈看到的現象是什么？寫出該過程的化學反應方程式。有學生討論回答（紅3.在有一定難度的化學計算中的運用

以化學計算中常用的元素質量守恒法為例。

首先讓學生自主學習導學案，（導學案）元素質量守恒的觀點合理運用到化學計算中，有助于解決很多計算問題，并使計算題的解法變得簡便，節省大量時間。應用元素守恒法的技巧就是忽略多步反應的中間過程，關注變化前后已知物質和所求物質中不變的量，因此可簡記為“不看中間只看兩頭”，而技巧方法的關鍵在于抓住守恒元素的質量進行計算。

A.28.0g？搖？搖 B.44.8g？搖？搖 C.56.0g？搖？搖 D.78.0g

其次根據導學案的問題層層剝皮，問：（1）反應前后固體物質中的三種元素（Ca、C、O）中哪種元素的質量沒有發生變化（討論回答）？再次點撥、提問及解答，此題看起來有一定的難度，但根據導學案的問題步步深入，就容易得出正確答案。此題通過分析反應前后固體物質得故選A。

最后檢測體現。例2：鋅粉、鋁粉、鎂粉的混合物3.8g與一定質量的稀硫酸恰好完全反應，將反應后的混合物蒸發水分得到固體硫酸鋅、硫酸鋁、硫酸鎂混合物11g，則反應中生成氫氣的質量為（？搖？搖 ）

A.0.15g？搖 ？搖 B.0.20g？搖？搖 C.0.30g？搖？搖 D.0.45g

分析：此題若根據化學方程式計算，很難入手。若運用元素質量守恒的觀點，抓住化學反應前后金屬元素的質量守恒，即可得出硫酸根的質量為11g-3.8g=7.2g，再根據化學反應前后硫酸根的質量守恒，得出稀硫酸中溶質的質量為7.2g÷96/98=7.35g，最后根據方程式求出氫氣的質量0.15g，故選A。

總之“自學為主、點撥為輔、問解貫穿、檢測體現”的教學模式會讓簡單的知識更淺顯易懂，讓較難理解的內容簡單化，讓學生非常主動積極地學習，讓學生比較容易地理解掌握所學知識，將所學知識融會貫通，對學生分析問題的能力和解決實際問題的能力都有顯著作用。