大類招生背景下高校學生管理工作的反思與構建

崔偉　陳娟

摘 要： 隨著高等教育改革不斷深入，大類招生作為一種新型招生模式正逐漸被各大高校采用，它在推進高校教育教改革、促進高校人才培養的同時，對高校學生管理工作提出更高的要求。本文討論大類招生背景下高校學生管理工作面臨的困難，并在分析原因的基礎上提出合理化對策和建議。

關鍵詞： 大類招生 本科教育 學生管理工作

一、引言

近年來，為適應社會對人才需求的變化，高校人才培養模式不斷改革，大類招生已經成為不少高校選拔人才的主要方式。大類招生是高校本科招生按照學科門類或者文理科大類，不分具體專業進行招生的方式。學生入校后在低年級接受通識教育，學習有關基礎課程，一年或兩年后再根據自己的興趣、專長、社會需求等因素在大類中選擇合適自己的專業，分流培養。

大類招生相對于專才教育來說，是高校通才教育的一場革命。這種模式與日前高校實行的學分制改革緊密結合，在人才培養上具有一定的靈活性[1]，符合社會對人才質量的需求，有利于人才培養模式的改革；有利于充分調動學生的學習積極性，增加學生選擇專業的機會；有利于整合并優化高校內部教學資源，提高辦學質量和辦學效益；有利于“以人為本”教育理念的實施。然而，大類招生及與之配套的開放選課制度、導師制度、專業分流制度、專業流轉制度等一系列制度改革給高校帶來了很多新挑戰，尤其對高校學生管理工作。因此，在看到大類招生諸多積極效應時，學校應清醒地認識到學生管理工作面臨的困難，探尋與大類招生相適應的高校學生管理模式是亟待解決的課題，也是本文的研究內容。

二、大類招生背景下學生管理工作的困境

高校學生管理工作按照教育、管理、服務三大職能，可以劃分為思想政治教育、學生事務管理、學生發展指導等內容。實行大類招生后，學分制、彈性學制、專業分流等制度導致傳統班級概念弱化；人才培養更加突出“以人為本”的教育理念；強調尊重個性發展、自我管理，種種變革使得學生管理工作面臨一系列困難。

1.思想政治教育組織載體缺失

行政班級是思想政治教育工作的出發點和落腳點，是高校進行思想政治教育最基本的組織載體。班級也是加強集體主義教育的主要陣地，通過班級工作可以培養學生的人際交往和組織能力，培養學生的道德情操和價值觀，可以說班級這一載體在思想政治教育中發揮了極其重要的作用。

大類招生背景下，由于實行了選課制、學分制，客觀上打破了原有的班級授課，學生可以選擇不同課程、不同上課時間，一個班的學生很少有機會坐在一個課堂上，客觀上淡化了學生的班級意識。尤其專業分流、重新編班后，學生更難以融入新班級中，導致班級凝聚力缺乏，人心渙散，班級概念淡化，很難開展集體活動。班級概念的淡化對于長期以來接受班集體教育方式、對集體有著強烈歸屬感的大學生來說，則意味著歸屬載體的缺失。學生歸屬載體的缺失，將帶來學生的困惑、迷茫、焦慮、抑郁，不利于身心健康發展[2]。班級這一思想政治教育組織載體的缺失，相關群團組織則難以有效的補充，使現行思想政治教育工作缺少對學生進行教育管理的基礎，缺少思想政治教育基層組織的監督和督促，大大削弱高校思想政治教育效果，對高校思想政治教育工作提出更大的挑戰。

2.學生事務管理理念體制滯后

大類招生突出“以人為本”的學生管理工作理念，注重學生的個性發展和主體地位，注重學生創新意識和綜合能力的培養，實現學生多層次、多維度的成才目標。我國高校一直以來的學生管理工作理念的核心是“以服務社會為中心”，幾十年來，我國各高校對學生管理工作非常重視，投入了大量人力、物力、財力，形成了一套行之有效的工作途徑和管理方法。從發展趨勢來看，高校學生管理工作逐步開始強調教育性和發展性，開始注重學生的全面發展。

但是，由于長期以來形成的管理體制等原因，很大一部分高校與學生之間依舊是主從關系，學校是主動的教育者和管理者，學生則是受教育者和被管理者，這與大類招生強調的以生為本的管理理念還有差距。高校學生管理工作中缺少應有的人文關懷，如管理方式帶有強制性，管理目的以學校為出發點，形式主義作風嚴重，師生關系矛盾對立等。在日常管理體制上，常常重管理、輕服務，忙于事務，停留在管好學生、管住學生層面，對日常事務管得過細，而對關系學生成長、成才的基本素質提高沒有給予應有的重視，忽視學生的主體作用，限制學生的個性發展。

3.學生發展指導體系尚不健全

大類招生強調學生學習的主動性和主體性，但目前學校對新生的適應性教育、職業生涯規劃輔導、心理健康教育、學生成長成才教育、職業養成教育、就業創業教育等學生發展指導服務仍處在不斷摸索嘗試階段，停留于完成課程任務層次，實際效果不佳。

大類招生背景下學生是大類招生的主體，也是大類招生的真正受益者，對于剛入校的新生來說，往往不能完全把握自己，容易迷失方向，面對陌生的生活環境、不同的交往人群、自主學習方式等，不同程度上會出現種種不適應。在“加強基礎、拓寬專業口徑、重視綜合素質、增強適應能力”的新的人才培養原則[3]指導下，新生入學后首先接受通識教育，然后選擇專業，這一階段學生面臨的是高考后的松綁與無專業歸屬的授課模式，使得有些學生產生散漫心理，且得不到及時有效的關心和指導，產生極大的不適應。

另外，學生在進校后一兩年的學習過程中，基本接觸的都是基礎課，專業課程的后移必然減少專業學時，一定程度上淡化專業教育，對應性減弱。重新選擇專業時，缺乏有效的專業引導，部分學生對優勢專業趨之若鶩，不愿選擇其他專業，追逐市場熱點，或者人云亦云，思維極端，以至于分流后專業之間生源不平衡，專業冷熱不均。

三、大類招生背景下學生管理工作問題的成因分析

1.社會原因：價值取向多元

改革開放以來，隨著市場經濟的不斷發展，大量西方文化涌入，傳統與現代觀念的沖突，使社會價值觀念呈現多元化趨勢。大學生面對多元的社會價值導向，產生多元價值取向。盡管主流價值觀是積極的，但受市場經濟的負面效應、西方社會思潮的沖擊、社會不正之風、網絡文化等多重影響，拜金主義、享樂主義、極端個人主義、缺乏理想信念、輕視傳統美德等錯誤價值取向開始在部分大學生中流行，這是大類招生背景下高校學生管理工作出現問題的原因。

2.教育原因：人文關懷缺失

高校學生管理工作中的人文關懷主要指在高校學生管理過程中堅持“以人為本”的理念，在尊重引導和滿足大學生健康成長、成才需要的基礎上充分發揮大學生的主體地位，調動大學生的積極性和創造性，推動大學生全面自由和諧地發展。隨著高校規模的不斷擴大和諸多復雜因素的影響，高校學生管理工作面臨形勢的嚴峻性和內容的龐雜性，學生管理中的人文關懷出現諸多問題：管理制度的設計與制定，注重“剛性”制度，忽視人文理念；管理過程的方式與辦法，注重機械管理，忽視情感引導。把學生作為“工具”來培養，造成人文關懷的缺失。這也是高校學生管理出現問題的原因。

3.個體原因：學生自我迷失

高等教育讓大學生從家庭走向被稱做“小社會”的高校，脫離家庭的保護和庇佑，角色上發生改變。大學生“是從家庭圈子轉向社會圈子的一個‘移民，他們逐漸擺脫舊型的社會監督，進入新的社會監督形式”[4]。面對角色的轉變，很多學生還處在茫然的狀態中，他們感到孤獨和無助，無法適應新環境帶來的變化，自身缺乏歸屬感。現在大部分大學生是獨生子女，在家被家長嬌寵，一切以自我為中心，沒有經受過艱苦生活的磨煉，無法進行自我控制和自我調節。當大學生步入大學校門，接觸到新鮮大學文化的同時，也接觸到社會上的各種不良風氣，有些意志不堅定的大學生放松了對自己的嚴格要求，導致世界觀、人生觀、價值觀混亂，出現急功近利、不愿奉獻、不能承擔責任、不愿艱苦奮斗、愛慕虛榮、貪圖享受等不良價值觀，甚至出現消極和偏激行為，成為大類招生背景下高校學生管理工作出現問題的重要原因。

四、大類招生背景下學生管理工作的對策和建議

1.樹立以人為本的學生管理工作理念

大類招生要求更重視學生的個性發展，高校作為培養學生健全人格及創新精神的神圣殿堂，必須牢固樹立“以人文本”的學生管理理念[5]。落實以人為本的理念，要求學生管理工作者在管理過程中要把學生放在工作的主體地位上，充分體現學校和老師對學生的人文關懷，時刻以學生為中心，關心學生成長，維護學生權益，幫助學生切實解決困難和問題。遵循“市場”精神，以學生的滿意度和全面發展為標準，按照“顧客”的需求，積極研究新形勢下學生事務管理工作的規律特點，給學生提供更好、更科學、更高校的“服務產品”[6]；學生工作管理者要將管理和服務統一結合起來、互相滲透糅合，充分突出學生的主體性，調動學生的積極性，讓學生參與到管理中，發掘自身潛能。

2.構建復合型學生管理工作機制

大類招生背景下，單單使用一種學生管理工作機制不能適應高校教育改革和人才培養的需求，必須在營造良好學習生活環境、提高管理者的職業水平和服務意識等機制的前提下，建立輔導員制+專業導師制+學長制相結合的復合型學生管理工作機制。

大類招生實施學分制和彈性學制，使得學生的學習時間、學習課程處于動態的過程之中，學生在各個階段的側重點不一樣，輔導員側重于學生的日常管理和思想政治教育。專業導師一般選拔責任心強、對專業知識精通的優秀教師，側重對學生的專業進行指導，專業導師能消除通識教育階段學生對專業知識的迷惘困惑，指導學生在專業分流時理性選擇，為專業培養打下堅實的基礎，專業導師制為學生與專業之間搭建了一個有效的溝通平臺。學長制是一種在國際上普遍推行的學生自主管理模式[7]。通過高年級同學將專業學習中的切身體會經驗與新生進行交流，以朋輩影響實現良性互動，既有效減少新生群體中的逆反心理，又使得高年級學生得到切實鍛煉。輔導員制+專業導師制+學長制使得學生不管在通識教育還是專業培養過程中，都可以得到有效的全方位指導和服務，確保大類招生背景下的學生管理工作得以順利開展。

3.利用網絡建設信息化服務平臺

隨著時代的發展，網絡對學生的影響越來越大，充分發揮網絡作用，能有效解決從通識教育到專業知識教育階段學生管理工作連續性差的問題。通過建立學生電子信息檔案保存學生成長軌跡，有效規避班級重組后輔導員對班級熟悉程度降低的風險[8]。利用網絡平臺，如博客、微信、QQ等，加強學生與老師、學生之間的溝通，組建虛擬的班級，增強班級凝聚力，提高學生管理工作水平。

另外，大類招生背景下，建設高效的信息化交流平臺與優質的硬件服務設施，創建“一站式”學生服務大廳，是提高學生管理工作水平的有效途徑。大類招生背景下的學生管理以尊重學生為根本，以學生滿意為出發點，簡化學生管理工作流程，建立學校、學院、學生參與、社會輔助的管理與服務運作機制，將快捷的網絡融入其中，將豐富的信息應用服務和各部門的協同管理相結合，減少各部門各自為政、服務效率低下的問題，以良好的學生管理促進學校各項工作發展。

五、結語

大類招生是一種符合社會發展需要的招生模式，在人才培養上有其獨到的優勢，探尋與之相適應的高校學生管理工作模式是一項復雜的系統工程，需要高校教育工作者根據實際情況不斷進行探索和實踐。

參考文獻：

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[3]詹姆斯·杜德斯達.21世紀的大學[M].劉彤，譯.北京：北京大學出版社，2005：65-71.

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[5]張偉.大學生管理模式研究和探索[J].教育管理，2013（5）.

[6]張躍聰.新公共管理視野下大學生事務管理模式的創新[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2012（4）.

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[8]陳芳，張婷.高校大類招生對學生管理工作的影響[J].合作經濟與科技，2013（12）.