網絡時代，名著閱讀何去何從

時昀

閱讀是語文學習的核心環節，廣泛的課外閱讀是學生積淀語文素養的必由之路，也只有經過長期的閱讀和大量的積累，學生才有可能真正學好語文。《初中語文新課程標準》中針對初中生的“閱讀”這一項給出了明確的規定：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”為此，各種版本的初中語文教材在編寫時，對這一方面給予了充分關注。由此，廣大師生已逐步形成共識：初中生廣泛閱讀課外名著，對于學好語文而言是很必要的，也是很重要的。

然而，初中生課外名著閱讀的實際情況又是怎樣的呢？針對某校初二年級全體學生進行了一次問卷調查，結果令人嘆息。表示喜歡閱讀的學生只有將近30%，而課外真正經常閱讀文學名著的學生不足20%。而與此同時，經常瀏覽各類網絡文學作品的學生竟占65%左右。那么，到底是哪些因素導致初中生對文學名著敬而遠之，轉而青睞網絡文學呢？

第一，不少學生對課外閱讀文學名著表現出較大的心理壓力。他們一看到大部頭的名著，就會產生比較多的畏難情緒，覺得它們無論在時代背景還是語言方面，亦或是在思想方面，都顯得深不可測，遙不可及，因而對名著望而生畏。在問卷調查中，就有一位學生這樣形容他對名著的感覺：“我覺得名著就像冰山，7/8藏在水下，只有1/8露出來，想讀懂太難了！”因此，處在網絡時代的中學生，對表述更直接率真、形式更幽默風趣、更貼近人的內心世界、更能體現生活原生態的網絡文學，表現出更多的親近感也就不足為奇了。

第二，單一的課外名著閱讀形式使初中生閱讀名著的興趣低迷。教師布置學生課外名著閱讀的形式，一般是由學生個體獨自進行，與其他閱讀個體無法互通，與作者更是絕緣，多為作品的被動接受，如果出現理解上的障礙，也是無法即刻消解的。而閱讀網絡文學則不同，讀者對作品的欣賞是雙向度的，能夠在一定程度上實現文學欣賞的交互性。讀者可以通過網絡平臺直接向作者提問，作者也會在網絡上對自己的作品進行解說，回答讀者的疑問，闡述創作的動機，使讀者對文本的了解更加透徹。由于網絡的便利，讀者甚至可以直接參與作品的創作，按照自己的意愿改變作品的思想、情節等。

第三，過重的課業負擔使中學生對名著閱讀“想說愛你不容易”。在這次調查問卷中，設置了這樣一問：“你有時間讀名著嗎？如果沒有，請寫明原因。”最終統計出的結果是：有67.4%的學生回答沒有，原因是“作業太多”。的確，經調查，在現行的教育體制下，初中生每天被迫面對多學科教師共同壓下的繁重的書面作業及口頭作業，能在晚10點前完成所有的學習任務已屬不易。試想，他們還有多少興致和精力，再去閱讀名著呢？

造成學生疏遠名著的原因當然還不止這些，面對如此嚴峻的現實，作為語文教師應該擔負起特殊的責任。轉變觀念，開動腦筋，身體力行地探索，為中學生提供行之有效的閱讀指導或與閱讀相關的活動平臺，幫助他們克服一些不良心理，激發起學生主動親近名著、閱讀經典的熱情。

活動類型一：加強名著閱讀中的角色體驗環節，通過舉辦以班級或年級為單位的“名著經典段落朗誦會”等豐富多彩的活動形式，促進并加深學生對名著核心精神的領會。

要求學生在理解作品之后，選擇自己感興趣的角色進行朗讀訓練及表演。這樣，他們就有機會在讀的過程中，認真揣摩人物的內心情感，與人物同呼吸，共命運，全身心地投入到對角色的體驗之中，在朗讀中深刻體味人物的情感世界。例如，在一次朗誦會上，有一名女生在名著《簡愛》中選取了簡的這樣一段話：“你為什么和我講這些？她和你與我有什么關系！你以為我貧窮，相貌平平，就沒有情感嗎？我向你起誓，如果上帝賦予我財富和美貌，我會讓你難于離開我，就像我現在難于離開你一樣?？缮系蹧]有這樣安排。但我們的精神是平等的。就如你我走過墳墓，平等地站在上帝面前?！边€有一名男生選讀的是名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾在病痛的折磨下意欲舉槍自殺后又選擇放棄的那一部分內容。學生通過這樣的朗讀過程，進行了一次深刻的角色體驗，通過或是鏗鏘有力、或是深沉低緩的語音，在同學中傳遞他們對名著中人物靈魂的個性解讀。這樣的活動，使學生深深地沉浸在語音帶來的獨特的情感影響之中，對名著的閱讀興趣自然會倍增。

活動類型二：將閱讀和寫作有機地結合起來，充分重視學生渴望交流的心理，并為此提供交流的平臺，引導學生將名著閱讀向縱深延續。

教師可以布置學生在閱讀某一部或幾部名著之后寫寫讀后的感受，辦一期與名著閱讀心得體會交流相關的班級小報，為學生提出自己的看法或疑問、交流閱讀感受提供機會。為了提升優秀學生的成就感，可以像正式報紙發行一樣，選出一批有熱情、有能力的學生完成選稿、校對、美編等工作并印制出來，在班內甚至更大的范圍內發放，讓眾多的學生及家長一起欣賞。得到這樣的肯定是學生特別向往的，那么，更多的學生也將會因此在以后的名著閱讀中更為用心，而不再滿足于走馬觀花。

活動類型三：在名著閱讀過程中還應尊重學生的主體性，給學生自主權，以“名著推介會”之類的活動形式，培養學生在名著閱讀過程中的主人翁意識。

很多教師在新學期開始的時候，都會交給學生及其家長本學期的推薦閱讀書目，學生將在此范圍之內完成課外閱讀的任務。教師這樣做，實可謂用心良苦，家長見到這樣的購書清單也肯定是奉若至寶，立刻行動。然而，可曾想過，學生有沒有自主權了呢？被迫讀自己不感興趣的書的過程，其實是不愉快的。應該在規定部分必讀書目的同時，相信學生的審美，留給學生一些自主選擇閱讀的空間。在教學過程中，在適當的時候，組織學生開一次名著推薦的交流會，由學生自主選擇，自主評價。這樣，學生在一定時期內，如果接觸到教師推薦書目以外的自己認為不錯的好書，他們就可以選擇好自己的推薦書目，并精心準備好推薦的理由，在全班同學面前做出宣傳。在這種選擇和推薦的過程中，學生做了閱讀真正意義上的主人，同時也實現了學生真正的自主閱讀。這種自主閱讀的感覺是學生非常需要的，它將使學生的課外閱讀興趣得以很好的延伸。endprint