談語文教學中的“情感共鳴”

陳云俠

現代教育理論認為，語文教學中存在著兩條主線：一條是“知識對流”的主線，另一條是“情感對流”的主線。教學活動正是在知識與情感的兩條主線相互作用、相互影響下的相輔相成的過程，其中“情感對流”的主線在語文教學中的作用是最重要的。除了教師本身應具有豐富的知識儲備和高超的教學技巧之外，語文教師尤其應當重視在教學的互動過程中師生之間、教材與學生之間產生的“情感共鳴”。

一、師生間的情感共鳴

1.教師的語言——調動學生情感的關鍵。語言是信息的載體，是課堂上師生交流思想、交流情感的橋梁。教師必須美化、綠化自己的教學語言，必須力求做到語言的聲情并茂和恰到好處，用語言感染學生，用語言陶冶學生，以情動人。除有聲語言外，教師的無聲語言，即態勢語的運用也是調動學生情感的一個手段。一個微笑，一個眼神，一個手勢，都會讓學生感受到一種溫暖、一種關愛，使學生如沐春風。這往往為語文教學的成功打下一個堅實的情感基礎，語言的魅力是無窮的，追求語言美也是無止境的。

2.平等的對話與交流——師生情感產生的基礎。現代教學以“對話”為其基本走向，因為對話首先能體現師生間的和諧與平等。師生在課堂上平等的對話、交流、探討、實踐，會使每節課都成為師生“共創的人生體驗”。在對話、探究、實踐的過程中，師生互動，生生互動。教師不再是課堂的主角，而成為學生課堂學習的合作者和引導者，成為與學生共同學習探究的對話者，成為學生課堂學習和發展的激勵者。尊重學生的個性，有效地進行學習習慣、探究能力、創新能力、語文實踐能力的養成，使學生真正成為語文課的主人，真正實現語文教學教書育人的目的。

二、教材與學生間的情感共鳴

語文文本中充滿空白與未定性的召喚結構，呼喚著每一個學生與之合作、交流。文本成為一個在交流和對話中以空白和否定不斷提問也不斷回答的積極的對話者，課文意義就在這動態的過程中發生，直到無限。教師要找準教材的切入點，引領學生與大師進行心靈的對話和交流：讓學生走近屈原，理解什么是愛國;讓學生走近陶淵明，知道什么是高潔;讓學生走近杜甫，知道什么是現實主義;讓學生走近李白，知道什么是浪漫主義;讓學生走近蘇軾，理解什么是豁達;等等。與作者對話，學生感受到了作者高尚的人生理想和人格追求。教師可以利用多媒體教學，展示托爾斯泰的樸素，展示其他成功人士墓地的豪華，展示作者與托爾斯泰相同的人生追求，學生對托爾斯泰、對作者的敬仰就會溢于言表。與教材共鳴，就是在平等的對話與交流中，碰撞出絢麗的火花，照亮了一片新的天地。在這種碰撞的過程中，學生創造著自己的成長過程，學生收獲的不僅是知識、技能，還有一種精神。

三、學生與學生之間的情感共鳴

新課程理念就是要突出學生這個學習主體的地位，進一步激發和發揮學生的學習主動性和探究問題的能力，而學生都是同齡人，有著共同的情感體驗。因此，教師應該在課堂上有意識地設置一些環節，讓學生之間相互交流，用他們的眼睛和思想，從他們的角度，來解讀課文，然后通過交流，碰撞出思想和智慧的火花，教師再適時進行引導。這樣，既可以讓學生的主體地位得到突出，也達到了教育和教學的效果，師生都輕松。相信學生一定會喜歡上語文課，更喜歡學習語文。當然，這個過程也是對教師課堂駕馭能力的考驗。有時學生的交流也許并沒有觸及到教師想要學生掌握的內容，但這些是學生心里想說的，是他們生活中有過的體驗，其中也不乏一些新鮮、有趣、獨特的見解。語文的工具性在這個過程中也得到了很充分的體現，而這恰恰就是語文課的功能。

總之，在語文教學中，教師要充分參與學生的學習活動，從細微處入眼，在求同存異中找到學生思想、智慧的閃光點。教師應把每堂課的教學看成是一次新的體驗，以教學活動中師生、生生的多重組合，以教學環境的不斷變化和教師即時處理多種反饋的方式，來推進教學過程。教師要把自己的智慧融進富有創造性的教學過程中，并由此實現自己的學習愿望，表現自己多樣化的教學效果。由此，讓學生實現基于自由的成長意志，讓學生個性的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，讓學生在探究中不斷享受。建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學，讓每一個個性生命在語文課堂上展現活力。別忘了多給學生一個前行的微笑，多給學生一個鼓勵的眼神，多給學生一次高興的鼓掌，多給學生一句關愛的話語，多給學生展示自我的機會——也許教師給予的只是一滴水，但也許教師能收獲到整個海洋。endprint