語(yǔ)文的美感教學(xué)

潘兆強(qiáng)

文章不是無(wú)情物，就全國(guó)統(tǒng)編的中學(xué)語(yǔ)文教材而言，選入的文質(zhì)兼美的文章，尤其是文學(xué)作品，堪稱中外文學(xué)史上的經(jīng)典之作。既有“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”的佳作，也有被盛贊為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》;既有世界短篇小說(shuō)大師的名篇，也有中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)的最高代表《紅樓夢(mèng)》。可以說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教材囊括了深厚寬廣的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美，美育因素得天獨(dú)厚，美感情調(diào)四處洋溢，是非常合適的美育教材。可是，為什么學(xué)生卻不喜歡語(yǔ)文課呢？魏書(shū)生曾問(wèn)學(xué)生：“如果三天不上課，你最著急的是哪門課？”學(xué)生回答的結(jié)果是英語(yǔ)排第一、語(yǔ)文排第五，其他的一些調(diào)查也顯示學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣。

因此，運(yùn)用正確有效的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美感教育，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)急需探究的課題。那么，如何在語(yǔ)文課中進(jìn)行美感教學(xué)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴分析人物形象

引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，使學(xué)生深入人物的內(nèi)心，和作品中的人物一同去愛(ài)，一同去恨，產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文教材中的作品，無(wú)不是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作，無(wú)不是“情”的噴涌結(jié)晶。文章中宣泄奔騰著感情的激流，描繪塑造著栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，給人以動(dòng)感和藝術(shù)魅力的美感意蘊(yùn)。教師應(yīng)該把精力集中在“情”字上，通過(guò)自身的感知、聯(lián)想、想象，深入剖析作品的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生感受作者濃烈情感所塑造的人物形象美，讓學(xué)生自然感受到作者濃烈情感所塑造的人物形象美，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入痛作者之所痛、恨作者之所恨、愛(ài)作者之所愛(ài)的同化境界。這樣學(xué)生才能把情感移進(jìn)人物的內(nèi)心去，與作品中的人物一同去愛(ài)，一同去恨，產(chǎn)生共鳴。正如古人所言：“披之以情，以情悟文。”

二、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的布局謀篇，感受作品的建筑形式美

一篇文章的組成由許多材料組成，由字詞句段連成篇章。那它是如何構(gòu)成整體，達(dá)到和諧統(tǒng)一、搭配相宜、生動(dòng)流暢之美感的呢？領(lǐng)會(huì)掌握這一點(diǎn)，不僅對(duì)閱讀有幫助，而且對(duì)寫作構(gòu)思時(shí)文章結(jié)構(gòu)的安排也有借鑒作用。正如營(yíng)造一座大廈，如何總體構(gòu)架，如何安排層次，如何布置裝飾，最終形成建筑形式的新穎、獨(dú)特的美感。如果學(xué)生把握了文章組織材料的脈絡(luò)、方法，就會(huì)有“涉足斯文也，則有心曠神怡，其喜洋洋者矣”的感覺(jué)。讓學(xué)生在閱讀、欣賞作品時(shí)，能借助文章分析的各種方法，把本來(lái)繁雜的材料化為富有建筑美感的形式來(lái)作分析領(lǐng)會(huì)。

總之，利用美感進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶治學(xué)生的情操，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。endprint