教育不僅僅是一種“告訴”

袁云

“圣人處無為之事，行不言之教”。現代教育理論要求發揮教師的主導作用，保證學生的主體地位，“主導”要促進“主體”的發展，其真諦應是實現學生的自我教育。實施自我教育則應開發潛在的積極因素，引導其開悟。

教育是培養人的社會活動，班主任則是這支育人隊伍的主力軍，作為家長的代言人、學校的代理人，作為班集體的組織者、領導者和管理者，對學生的全面發展起著極其重要的主導作用。班主任對學生人格的影響所產生的教育力量是不可估量的。學生是發展中的人，他們的身上蘊藏著極大的發展潛力。教師隨時隨地用自己那雙敏銳的眼睛觀察學生的一言一行，感受著隱藏在他們背后的想法和波動的心。著力于細微處，發現處處都有心靈的震動。

一次班會活動進行踩氣球比賽，主要目的是培養班級同學間的友誼，由我制定了游戲的規則并親自主持了這項活動。我把班級同學分成兩組，在游戲開始前，我“告訴”他們應該在友誼的基礎上文明競爭。可是在踩氣球的游戲開始后，兩組同學為了各自所在組的利益，互相推搡、故意違規，場面一陣混亂，比賽結束后，對于結果又爭得面紅耳赤，甚至發生了“戰爭”，這是我始料未及的。一次小小的比賽竟會使得兩個組的同學“反目成仇”，而作為組織者，我一再“告訴”學生要文明競爭，可是效果甚微。這件小事卻引發我深深地思考，為什么會有這樣的結局，從而進行了一系列的活動，在活動中，我和學生不斷體驗著心靈的成長。

首先，在第一次活動中，學生暴露出自私自利，無法客觀地面對競爭對手等弱點。針對這些問題，我要求班委組織了一次以“如何看待競爭”為主題的班會，并圍繞“競爭與自信、競爭與友誼、競爭與方式”等內容讓大家展開討論，從而幫助學生提高了“要以自信為前提，要以友誼為基礎，要以正當的方式進行競爭”的認識。

其次，在班會討論的基礎上，學生對競爭有了初步的認識和體會，于是我要求他們每人寫一篇心得體會，從中挑選出優秀作品在班上進行演講，同時相應地出了一期有特色的板報。

再次，為了檢驗學生對競爭是否有了更深的認識，我們又組織了第二次活動，同樣的比賽，不同的是主持人是通過競賽產生的，比賽規則也是在同學們反復討論的基礎上自己制定出來的。比賽前主持人首先宣讀了同學們自己制定的規則，接著在一個熱烈的氣氛中，同學們展開了比賽，比賽中，偶爾有幾個不文明的舉動也被主持人和其他同學及時制止了。在整個比賽過程中，盡管競爭依舊激烈，但警告黃牌，和罰下場的紅牌并未派上用場，氛圍一直是緊張而又愉悅的，真正做到“友誼第一，比賽第二”。最后，還評出了文明隊員，優秀個人，可謂皆大歡喜。通過這次活動也增進了班級同學間的友誼，達到活動的目的。

最后，第二次活動后，我又組織了大家召開“競爭、合作、雙贏”的主題班會，這樣使得學生從競爭與合作、合作與雙贏的高度，對文明參賽、友誼競爭的認識又有了進一步的深化。

活動結束了，教育不應該結束。學生參與活動并獲得啟示是很重要的，但活動后，讓學生及時對活動中的成敗進行分析、小結，進行思想教育，顯得更為重要。否則，活動中存在的問題就得不到及時的糾正，成績就得不到及時的發揚，收獲就得不到及時的鞏固，往往使活動的效果大打折扣。

教育不僅僅只是“告訴”。在第一次活動中，我只是告訴學生應該怎樣，不該怎樣，而忽略了在教育過程中，應該充分發揮學生的主體作用，讓學生主動去實踐、去探索、去發現、去認識。蘇霍姆林斯基曾告誡我們：要相信只有那種在親身的活動中發現、顯示和看到自己的人，才能成為真正的可教育的人，否則，我們的一切教導和勸告（也就是我們的“告訴”）都將被學生所拒絕。實踐再一次證明了這一點，“告訴”的作用不僅微乎其微，而且可能適得其反。

對學生的愛要著于細微處。學生有著豐富的情感世界，如果我們善于觀察，抓準時機，不忽略看似很小的事情，用情感這把鑰匙去打開學生的心靈之窗，并且大膽地走進去，以心換心，以情動情，不斷引導學生，使學生在實踐生活中親身感受和不斷接受熏陶，不斷成長。

教育不是“告訴”式的灌輸過程，而是讓學生在實踐中得到體驗;學生不是思想教育的接受者、記憶者，而是主動的實踐者、發現者。教育當然也不排斥“告訴”，但高明的“告訴”應該是讓學生在活動中去發現、去認識。同時，教育也不應該隨著活動的完成而完成，相反，活動結束以后的教育在某種意義上更重要、更及時、更深入的教育。因為活動中激發出來的情感也是初級的，只有在這些初級認識的基礎上，在對活動反饋的信息進行加工、提煉，才能將學生的初級認識進行深化，形成正確的、完善的認識。

（作者單位：江蘇南京市第十三中學）endprint