讓學生在自主管理中獲得成長力量

劉雪晴

現代班級管理要求班主任要成為班級管理策劃者、指導者、服務者。現代高中生思維活躍，獲取信息豐富，對自我管理有一定認知，雖然還不夠成熟，但自我獨立探索意識比較強烈，有熱情有意愿進行自主管理嘗試。因此，班主任要擺脫傳統觀念束縛，不要以控制者身份出現，要相信學生，敢于放權，給學生留出足夠運作空間，充分發揮學生主觀能動性，并讓學生在自主管理中獲得成長的力量。

一、放權不放手，培養學生自主管理意識

班主任一直是學生最“敬畏”的一個角色，這是因為班主任是學生的最直接領導，班主任的權威不容動搖。在班級管理中，事無巨細都是班主任在主導管理，學生只對班主任負責，班主任在場和不在場，絕對不會一個樣。這樣的班級管理自然是非常被動的。現代學生有現代特點，班主任應充分放權給學生，用“以人為本”理念管理，是現代班級管理的基本趨勢。

班主任放權給學生并非讓學生放任自流，而是在班級管理過程中，讓學生管理學生、讓學生管理自己。首先，班主任要解放思想，注意班級管理角色的轉變。班主任是班級管理指導者、服務者，就要和學生建立平等關系，班主任要放下身段與學生共同面對班級管理工作。其次，班主任要與學生共謀班級管理大計，制定班級管理細則，共同參與班級日常管理。再就是，班主任要與學生進行順暢交流，讓溝通為學生自主發展助力。班主任要轉變角色，就需要與學生促膝談心，學生有話愿意跟班主任說，班級管理就不會出現管理“死角”“盲區”。班主任與學生對話，這不僅是工作管理的需要，也是心理疏通的需要。為使交流更充分，班主任要采用多種溝通形式，如主題班會、座談會、懇談會等形式，必要時還可以讓學生以書面形式就班級管理獻計獻策，要讓對話形成制度化。這樣才能讓每一個學生都成為班級管理的一員。

二、分工不分家，歷練學生自主管理能力

新課改要求凸顯學生主體地位，在班級管理中，自然也要突出學生管理主體。由于傳統意識影響依然還在，班主任在施教管理時，要注意遵循循序漸進原則，不可操之過急。在班級管理時，要做好分工，責任到人。班級管理工作千頭萬緒，班主任要做好工作的分解調配，要讓每一個學生都有事可做，也讓每一個學生都成為班級管理的主人。班級管理工作“事事有人做，時時有人管”，班級管理就不會出現管理真空。學生在自主管理過程中，也能夠獲得多方面能力鍛煉。

班主任在班級管理工作分工時，要有針對性。班主任對學生較為熟悉，對每一個學生的個性特點也很清楚，在分工時一定要做到人盡其才，這樣才能最大限度地提升班級管理水平。我在班級管理工作分工時，首先搞了一個“民意調查”，讓學生自己填報志愿，希望做哪項班級工作，讓學生推薦班級管理各個職能小組的人選。然后通過多種渠道的溝通，成立了班級管理具體職能小組。如班級衛生監督管理小組、班級文化建設小組、班級生活管理小組、班級紀律考勤管理小組、班級文體活動管理小組等，每一個小組都有組織權、管理權、評價權、執行權。各個小組要有具體工作計劃、活動開展方案，并對執行過程中出現的問題進行會商解決。班主任統籌協調，對局部出現管理問題給予特別關注，幫助職能小組工作。實踐證明，學生在職能小組具體領導下，管理班級主動性得到有效激發，學生自我管理意識不斷增強，班級管理取得豐碩成果。

三、自主不自由，完善學生自主管理體系

班級管理是一項復雜的系統工程，班主任作為總工程師，要對班級管理進行總體設計和把握。班級管理有太多管理細節，也有太多的管理變量，進行統籌安排，讓班級管理進入良性軌道，這需要班主任發揮聰明才智，充分整合班級管理資源，建立完善班級學生自主管理體系，實現班級管理自動化自主化。

班級管理是一盤棋，每一個步驟的實施都要有全局觀念。班主任要對班級管理工作進行整體設計，針對班級管理工作實際，對管理中出現的問題，進行原因分析，找到解決方法。要發揮班委會領導監督作用，建立完善的班級管理評價機制，對每一項管理工作，都要進行全程監管與評價。我在班級管理評價環節處置時，征求學生意見，專門成立了班級綜合量化管理小組，針對班級各個職能小組管理工作以及每一個學生的日常表現進行量化評估。高中生對個人榮譽沒有那么敏感，在進行量化評估時，我們采用了達標制。針對管理工作性質制定達成標準，對學生個體管理也是這樣。

班級管理內容繁雜，工作切入點眾多，讓學生實現自我管理，這是班級管理的重要改革。班主任要做好策略規劃，要本著“放權不放手、分工不分家、自主不自由”的管理原則，充分激發學生自我管理潛能，發揮職能管理小組優勢，對班級管理工作實行目標管理。這對培養學生自律、自主、自強意識有重要意義。

（作者單位：江蘇泰興市第一高級中學）endprint