班主任工作需處理好四種關系

黃朝友+丁艷飛

班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作，在實際工作中，班主任應著重處理好以下四方面的關系。

一、管與放的關系

班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪。

具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路;培養一支強而得力的班干隊伍，并加以指導監督;做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力;協調多方面關系，形成教育合力。

學生能做的，班主任堅決不要做。班主任要大膽放手，把一些具體事務“下放”，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規制定等。管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善，能力提高。

二、嚴與寬的關系

在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化，既不利于學生身心健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握管理的尺度，嚴中有寬。

嚴格管理班級，一是要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”;二是要公正公平，不要感情用事，對違紀違規者，無論是班干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都要一視同仁;三是要注重“首因效應”，要認真對待、正確處理“第一次”之類的事情;四是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。工作實踐中，嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

三、堵與導的關系

在實際管理工作中，班主任采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉管理”以避免學生受校外不良影響，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等。“堵”確實可以減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應用“堵”的方式，容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力;長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。

因此，堵必須與導結合起來，以導為主，以導為前提。“多民主，少強制”，即充分調動學生的積極性和主動性，引導學生制定規章制度、進行民主評議、換選班干部和處理班級事件，而不是單從班主任的主觀愿望出發，強行這樣做或那樣做。“多激勵，少批評”，即善于發現學生自身優點、長處，培養學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點，善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生積極向上，而不是一味地批評和處罰;“多引導，少說教”，即不單要告訴學生什么是對什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做，有時還需要班主任親自示范，手把手地教;“多用情，少用氣”，即對待犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠。

四、現實與長遠的關系

班主任立足現實，就是要求班主任必須從當前做起，從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理，深入學生，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動，班主任要找他談心;學生參加義務勞動，班主任要率先垂范;學生生病住院，班主任要照前料后……班主任的工作是如此具體而細微。只有務實，班主任才能在學生中樹立威信，具有感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。

在立足現實的同時，班主任還要著眼長遠，要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發展觀、理論指導觀。班主任自身也需要加強學習，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養與素質，以適應教育發展的需要。更高要求在于班主任要有開闊的眼界，長遠的眼光，廣泛關注國內外教育發展動態，大膽創新，用自身的實踐豐富和發展教育理論，推動教育的改革與發展。

總之，教師要把學生作為交往主體，研究其交往需要、個性差異，用微笑與真誠、鼓勵和信任與學生進行交往，形成師生間心理的共鳴與互動，在師生間建立起心靈溝通的橋梁，班主任正確處理好上述幾種重要關系，班級管理工作則可收到事半功倍之效。

（作者單位：云南會澤縣實驗高級中學）endprint