在比較中讓詩文互融

蔣智斌

如何發掘“文包詩”的優勢？真正做到文為詩服務，詩文互為交融？筆者做了一點嘗試——通過《黃鶴樓送別》詩文比較，體會詩歌語言的獨特魅力，感受詩歌中的濃郁情感。

一、 在比較中感受表達的順序

[案例1]（頻顯）

暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：同學們很快就找到了第一句詩句的意思，那么，請同學們對比讀讀看，發現有什么不一樣的地方嗎？

生：好像沒有按照順序說詩句的意思。

生：對，課文把“煙花三月”的意思先說了。

師：為什么要這樣去寫呢？你覺得這樣調整，前后順序合理嗎？

生：我覺得把時間放在前面說合理，我們寫習作的時候，一般也都先介紹時間。

生：我感覺這樣更符合我們現在說話的習慣。

師：對，詩歌為了韻味和表達的需要，有時候會采用特殊的變換表達順序的方法，這樣的手法就叫——（板書：倒裝）。我們表達的時候，就需要注意要符合現在的語言表達順序，課文就是一個很好的范例。

生：我還發現了，比如詩句中的“西辭”，其實就是倒裝，我們說的時候要說成“辭別西邊的黃鶴樓”。

師：對，你立即就能活學活用了，掌握了這個方法，對我們理解詩意會有很大的幫助。

學生找到詩歌在文章中相對應的意思解釋，這對高年級的學生并不難。但教者并沒有簡單停留在讓文章為學生理解詩歌意思的層面上，而是通過比較的方式，引導學生關注表達，這樣的教學環節對學生是有用的，因為，不少學生在說古詩意思的時候，常常不會變換詩歌中詞語的順序，本來很有韻味的詩句被這樣一說，變得支離破碎，詞不達意。如果學生知道在說詩歌意思的時候，知道調整表達的順序，學生以后說詩歌意思的時候，就會變得流暢。所以，課堂上這樣讓學生比較發現的過程，也是在教給學生如何準確表達詩歌意思的過程，也就出現了上則案例中，學生能夠活學活用的場面。

二、 在比較中感受表達的情感

[案例2]（頻顯）

白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：同學們再來看看，有沒有發現不一樣的地方？

生：詩句中是“孤帆”，課文中是“白帆”。

師：你們覺得意思一樣嗎？

生：不一樣。“孤帆”是一只小船的意思，而“白帆”也許不止一只。

師：對呀？那么，你們覺得是用“孤帆”好，還是用“白帆”好呢？

生：我覺得是“白帆”好，因為江上有許多的船，而且，我覺得“白帆”感覺也舒服些。

生：我不同意，我覺得李白的“孤帆”好，這一個“孤”字能表達李白此刻孤單的心情。

生：我從課文中“凝視”一詞中，也能讓我們感覺到用“孤帆”好。“凝視”就是盯著遠方看，這個時候，李白的眼睛中只有載有孟浩然的小船，其他的船他是看不見的。

生：我覺得詩歌中李白用“孤帆”，也能表達他對孟浩然依依惜別的情感。

師：你們很會讀書，也很會分析，這“孤帆”中，其實就藏著李白對孟浩然的深情呀！難怪后人這樣評價此刻的李白——“千帆過盡皆不見，眼中唯有孟浩然”！

“白帆”更符合我們現在的語言習慣，但“孤帆”卻能表達詩人的情感，在這樣對比的過程中，不是哪個準確的問題，而是哪個在具體語境中更協調的問題。現代語言表達過程中，如果說成“孤帆隨著江風漸漸遠去”，就會顯得與整體不協調，而在詩歌中“孤帆”卻是李白濃濃情深的凝聚，學生在對比的過程中，很快體會了李白內心的孤獨，體會了李白此刻

在比較中讓詩文互融

對孟浩然的依依不舍之情。這樣的情感，就是讓學生在對比的過程中形成認知的沖突，從而在解決認知沖突的基礎上，獲得了豐富的情感體驗，學生對詩歌的理解也就更深。

三、 在比較中感受表達的張力

[案例3]

師：同學們剛才很快就從課文中找到了能解釋詩句意思的句子，如果只從幫助我們理解詩句意思的角度來講，有第1自然段和第4自然段就夠了，那么，課文其他自然段的內容是從哪里來的呢？

生：這些都是作者根據詩歌表達的意思想象出來的。

師：你其實也無意中教給了我們一種讀詩的方法，那就是帶著想象讀詩，因為詩歌是凝練的藝術，很多內容和情感是需要我們去揣摩、去想象的，比如說第3自然段李白和孟浩然的對話，就是本文的作者根據詩中表達的意思想象出來的，你們用心讀一讀，覺得作者花這樣多的筆墨寫兩人的對話有什么作用呢？

生：從李白的話語中，我能感受到李白對孟浩然的尊敬，以及對孟浩然離去的不舍。

生：從李白的話語中，我能感受到李白對孟浩然的感情很深。

生：我從孟浩然的話中，感受到了孟浩然給李白的寬慰。

生：讀了課文這部分的描寫，我們再理解詩歌中的“孤帆”也就容易多了，而且也就能理解為什么離別時，李白在岸邊“佇立”和“凝望”了。

“帶著想象去讀詩”不是一句口號，也不是“貼標簽”學生就能接受的，需要學生去體會，需要有強有力的例證。正如教學片段中教師說的，詩歌是凝練的藝術，短短的幾十個字中往往描繪的畫面、表現的內容、表達的情感是十分豐富的，很有想象的張力，其豐厚的意象空間正是詩歌的魅力之處。那么，我們讀詩的時候，要能還原出詩歌的意象，就必須發揮自己的想象，設身處地地從詩人所處的環境、所在的場景去想，再結合自己的生活經驗和生活體驗，這樣，才能走進詩人的內心，產生情感的共鳴。課文就是很好的范例，其實，如果學生都能掌握這樣的方法去讀詩，去還原詩，那么，每一首詩歌都能寫成像《黃鶴樓送別》這樣的現代文來。通過這樣的比較，也就讓學生學習了如何讀詩的方法，甚至學會了如何將一首小詩寫成一篇生動現代文的方法。

（作者單位：南京市游府西街小學）