當學習力遇到思維可視化

劉濯源

[摘 要]什么是學習力？什么是思維可視化？思維可視化與學習力有什么關系？如何在教學中運用思維可視化來發展中小學生學習力？文章就這些問題進行了詳細闡述，以期對中小學教學改革提供一個思路。

[關鍵詞]學習力；思維可視化；中小學生

什么是學習力？什么是思維可視化？思維可視化與學習力有什么關系？如何在教學中運用思維可視化來發展中小學生學習力，進而推動傳統“知識灌輸型”教學向“學習力發展型”教學轉變，為中小學減負增效提供新支點？本文將沿著這條問題線索，抽絲剝繭，一步一步地為讀者闡釋與呈現“基于思維可視化的中小學生學習力發展策略”。

一、什么是學習力與思維可視化

什么是學習力？至今，已有諸多國內外的專家學者從不同視角對這一概念進行了詮釋或描述，其中影響較為廣泛的有心智結構觀、能力要素觀、綜合能量觀等，但大都比較抽象、繁復、寬泛，對中小學生教學實踐缺乏針對性，不利于中小學一線教師理解與掌握，于是中國教育學會中小學整體改革專業委員會《中小學生學習力培養的研究》課題組借鑒、整合上述理論并從教學實踐出發，對學習力這一概念提出了自己的闡釋：中小學生學習力是指學生在學習知識、形成技能、解決問題的過程中所表現出來的學習動力、學習能力、學習毅力、學習轉化力、學習創造力等綜合品質，是支持學習活動的基礎能量。我把這個闡釋命名為“五力說”，其特點是簡潔、清晰、很容易被一線教師所理解和接受，且具有較強的實操性。

什么是思維可視化？所謂思維可視化（Thinking Visualization）是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維結構及規律、思考路徑及方法呈現出來，使其清晰可見的過程。簡單地講，就是用圖示將大腦中的思維畫出來。可視化的思維更易被理解，更有助于能力遷移，而將思維可視化運用到具體學科教學中，則可以實現教學“四化”，即零散知識系統化，抽象知識圖像化，隱性思維顯性化，解題規律模型化，從而大大提升教學效能。

二、思維可視化與學習力有什么關系

僅從概念表面來看，思維可視化與學習力似乎是風馬牛不相及，然而實質上二者卻是表里相依，不可分割的關系，具體分析如下。

1.發展中小學生學習力的關鍵在思維訓練

據前面所講的“五力說”，中小學生學習力主要由學習動力、學習能力、學習毅力、學習轉化力及學習創造力構成。然而我們不能就此停下“追問”的腳步：這些“力”到底是指什么？又是什么在影響其發展？為理清這些問題，據多年跨學科理論研究及教學實踐觀察繪制了表1，以求由表及里，逐層深入地揭開中小學生學習力的神秘面紗。

由表1我們很容易發現，影響中小學生學習力發展的關鍵因素基本可以概括為三大類——情緒、思維、認知。這三類因素相對獨立，又相互影響：認知影響情緒、情緒影響思維、思維又影響認知。那么在這三類因素中，哪一類更重要呢？答案是無法區分！但我們可以回答另外一些問題：在這三類因素中，哪一類最需要進行系統性訓練？哪一類與學科知識學習聯系最緊密？哪一類受學校教學（主要指教法與學法）影響最大？答案是思維類——雖然學校教學對學生的情緒、認知也有較大影響，但由于家庭教育及社會文化氛圍的影響在情緒和認知這兩個方面處于優勢地位，因此我們認為，思維才是學校教學的“靶心”！也就是說，對于中小學而言：要發展學生的學習力，必須要將教學的焦點調到思維訓練上來——這是學校最能夠做好，也最應該做好的事情！

然而很遺憾，當前大多數學校的教學還是把焦點放在知識而非思維上，也正是由于焦點錯位才導致了以死記硬背和題海戰術為主要特征的知識灌輸型教學成為錯誤的主流。而這一“錯誤的主流”危害巨大：學習效率低下，學習體驗痛苦（枯燥乏味），思維能力得不到有效發展，最終致使學生產生厭學情緒，甚至徹底放棄學習！為什么“知識灌輸型”教學會有如此大的危害呢？我們用一個模型來揭示這背后的深層原因（見圖1）。

依據腦科學、心理學、認知科學的相關原理，我們繪制了這個“學習過程金字塔模型”，通過這個模型，你會發現我們的學習過程基本是這樣一個信息鏈：第一步是感覺登記，人的感官（視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、運動覺）從外界感受信息；第二步是知覺轉換，感覺信息經過大腦相關神經的處理，轉化成為我們可以知到的概念；第三步是記憶編碼，大腦將我們已經“知到的概念”進行編碼、儲存、以備檢索；第四步是思維加工，運用人腦特有的思維功能，對已有“信息原料”進行一系列加工（如對概念進行分類、分層，并通過一組關聯概念進行命題或理解命題，然后依據一組關聯的命題進行推理或理解推理，進而對一組復雜的推理進行分析或綜合，還可以進行辯證思考，化解“二元對立”思維，使我們能整體地、發展地認識問題；最后一步是長期的、相對穩定的“思維加工”結果沉淀為我們的心態系統（情感、態度、價值觀）。那么，在這個“信息鏈”上，哪個環節是最重要的呢？答案是都重要！但我們可以再次回答另外幾個問題：在這五大環節中，哪一環節最需要進行系統性訓練？哪一環節與學科知識學習聯系最緊密？哪一環節受學校教學（主要指教法與學法）的影響最大？答案當然還是思維加工這一環節！因為只有經過思維加工，我們對知識的理解才是本質的、系統的。反之，如果我們的學習只停留在感知記憶階段，那么我們對知識的理解必然是表象的、零散的。知識灌輸型教學的癥結正在這里：死記硬背和題海戰術都屬于對知識的機械重復，而機械重復是導致大腦產生厭倦感的根源之一，也是造成思維僵化的罪魁禍首！因此，要發展中小學生學習力，必須使我們的教學超越感知記憶層，聚焦思維層，將發展學生的思維能力作為核心任務。

2.思維可視化讓思維訓練不再隔靴搔癢

其實很多優秀的一線教師早已開始關注知識背后的思維，然而卻一直苦于沒辦法來訓練思維，因為思維是抽象的，是看不見摸不著的，以口頭講述的方式很難表達清晰，總會給人一種隔靴搔癢的感覺。然而有了思維可視化后，情況就大不同了：說不清的，可以畫出來！為什么要畫出來？據信息傳播學及腦科學的研究，在各類信息中，圖像信息的傳遞效率最高，大概是口頭語言信息傳遞效率的兩倍，純文字信息傳遞效率的十倍，這就是人們常說“一圖勝千字”，因為“圖”更容易被理解與記憶，這是大腦的天性。

然而，使知識更易被理解和記憶，只不過是思維可視化的“小用”而非“大用”，其“大用”在于能有效發展學生的思維能力。在傳統“填鴨式”教學中，學生長期處于淺思考、不思考的狀態，久而久之，思維能力發展受阻，不用說創造力，就連最基本的理解力也無法發展出來。引入思維可視化后，教學的焦點從知識層深入到思維層，以追問來引導思維，用“圖示”來表達思維，思維路徑隨著問題的展開一步步地呈現出來，在學習知識的同時進行思維共振、思想爭鳴，課程思維含量大大增加，師生的思維能力在師生互動及生生互動中持續地、系統地得到鍛煉與發展。

三、如何運用思維可視化發展中小學生學習力

如何在教學實踐中運用思維可視化來發展中小學生學習力？要達成這一目標，一線教師必須要“修煉”好下面三項基本功。

1.掌握實現教學思維可視化的基本方法與技術

實現教學思維可視化的基本方法與技術包括兩類：圖示方法（思維導圖、模型圖、魚骨刺圖、流程圖、概念圖等）以及生成圖示的軟件技術。如果不是必需，提倡以手繪方式來繪制圖示，因為手繪方式是更為直接、連貫的“眼—手—腦”互動方式，不但可以提高我們對知識的感知性及理解層次，而且可以增強思維訓練效果。

2.完成思維可視化與具體學科教學任務的整合

在思維可視化的“圖示家族”中，有多種多樣的圖示方法，而且每一種圖示方法都有自己的個性與特長。一線教師要用好這些圖示方法，必須首先深入了解它們的個性與特長，只有這樣才能使它們更好地與具體學科教學任務相結合，發揮出最大作用。例如，學科思維導圖更適合對專題性知識進行梳理，提點構面，使零散的知識結構化、系統化；解題流程圖及魚骨刺圖更適合呈現解題步驟，使思維路徑及思維方法清晰可見；學科模型則是用來呈現學科規律的高級圖示，它能清晰揭示知識背后的復雜結構及問題解決策略。為了讓大家能更直觀地了解這些圖示方法，下面特選幾幅比較簡單的圖例呈現給大家。

經圖2分析，學生對摩擦力這一物理概念的理解更加深刻和系統，比死記硬背的效果要好得多。

用傳統“講述式”教學，英語時態是很難說清楚的，因為“說”太抽象了，因此會出現越講越亂的現象，最終只能靠所謂的語感積累，在霧里看花中耗費大量時間。而用一幅直觀的圖示，就把它梳理得清清楚楚。

通過提煉、概括及關系梳理，一張圖就將此部分知識要點一網打盡，而且結構清晰，一目了然。

3.完成思維可視化與學生思維發展水平的整合

發展中小學生學習力一定要尊重學生的思維發展規律，既要尊重共性，也要關注個性，按學段及學情來設計具有針對性的思維訓練內容及方法。由于個體差異千差萬別，我們只能將思維發展的共性進行簡單介紹。

我們的抽象思維都是從點狀思維階段開始，逐步向線性、網狀、系統、策略思維階段發展。在點狀思維階段，知識結構是碎片化的，知識點之間的聯系非常少；而在線性思維階段，知識點開始聯系起來，形成多條線性關系；在網狀思維階段，線與線也聯結起來，織成了一張張“網”（知識體系的橫截面），把“網”按縱深發展線穿起來就構成了知識體系，由此進入系統思維階段；最終我們通過發現及運用規律超越了知識內容本身，能夠運用更上位的策略來解決問題，便進入了策略性學習者階段。那么對中小學生而言，他們的思維發展規律又是怎樣的呢？一般規律是：一二年級學生屬于點狀學習者，因此學習力發展的主要任務是積累概念（詞匯），并在這個過程中發展其專注力與記憶力；小學三四年級學生則要向線狀學習者轉變，應開始強化程序性思維，繪制簡單的思維導圖及流程圖是比較適合的；小學五六年級要向網狀學習者轉變，可以繪制比較復雜的思維導圖及流程圖；初中階段一定要盡快完成向系統學習者的轉變，并開始有意識地向策略學習者發展，教師要善于引導學生發現并運用規律，繪制并應用學科模型是一種很好的訓練方式。如果思維能力得不到及時有效的發展，那么一定會出現學習困難！

（責任編輯 王永麗）