幼兒教育小學化傾向的現狀及對策

林會

（河北省保定市望都縣望都鎮城內幼兒園，河北 保定 072450）

幼兒教育小學化傾向的現狀及對策

林會

（河北省保定市望都縣望都鎮城內幼兒園，河北 保定 072450）

在幼兒的早期教育階段，應注重幼兒的自然發展與成長，這樣有利于幼兒未來的發展。但是,近年來違背幼兒身心發展特點和教育規律的“小學化”傾向正成為一種愈演愈烈的痼疾,危害到幼兒的成長和幼兒教育的健康發展。本論文從生活現實出發，對當前階段幼兒教育小學化的現象進行了論述，并對幼兒園出現小學化現象的原因進行列舉，同時提出了應對幼兒教育小學化傾向的主要策略。

幼兒教育小學化；原因；現象；主要策略

一、現階段幼兒教育小學化的現象

（一）運用課堂教學替換游戲活動。

“游戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求。幼兒在游戲中編織了假想的世界,卻在身心方面實現了真實成長。”游戲是幼兒與幼兒周邊的生活環境之間連接的介質。所以幼兒在年齡較低階段的主要任務便是玩游戲。“學習”應該是伴隨幼兒游戲過程自然發生的副產品。我國的幼兒教育法規都提出幼兒園要以游戲為基本活動,靈活地采取集體活動、小組活動、個別活動相結合的形式進行。在進行幼兒教學的過程中，授課教師應為幼兒提供更多的參與課程教學的機會，確保每個幼兒能提高課堂中的學習效率。然而,近年來的幼兒園教育為了追求學習效率,逐漸演變為與小學一樣以課堂教學為主的教學形式。幼兒在教室里像小學生一樣接受知識的灌輸。從教學形式上看,完全與小學生的生字學習過程相同,毫無游戲色彩可言。

（二）過渡提高幼兒課程知識的難度。

幼兒的思維發展還處于前運算階段,其思維材料以表象為主,其思維形式還缺乏守恒性和可逆性。只有隨著幼兒年齡的增長，直至小學階段幼兒的思維才能進行相關知識理論的學習。但是,許多幼兒園無視幼兒的發展水平,把小學的內容提前到幼兒園學習,他們甚至選用小學低年級的教育材料,把學習文化知識作為主要任務。關于拼音的學習方面，部分幼兒園直接讓幼兒掌握拼音的全部讀法以及寫法;在計算方面則要求幼兒掌握一百以內的加減法;在漢字學習上,要求幼兒會讀、能寫。

（三）使用小學化管理方式進行幼兒管理。

根據幼兒的生理和心理發展規律，授課教師應制定詳細的計劃對幼兒的生活方面進行照顧，確保幼兒能夠健康快速的發展。幼兒在園每日活動主要包括生活活動、運動、學習活動、游戲活動等,遵照一定的時間比例適當分配。同時制定詳細的幼兒活動時間計劃表，科學合理的安排幼兒的作息時間，保證幼兒在活動的期間能夠得到合適的休息。但是,許多幼兒園在每日生活的管理上幾乎和小學一樣,基本上是以集體班級教學為中心安排與組織幼兒的每日活動,他們制定了統一的作息時間,實行打鈴進屋上課,隨即就是朗讀、拼寫或計算,像這樣的教育活動達到每日4— 5節,此外,還有一些特長班活動。一些幼兒在園的8個多小時內,教育活動和特長活動的時間占了一半的時間,時間銜接高度緊張。

二、幼兒教育小學化的主要原因

非理性競爭意識持續蔓延：當前社會節奏加快、競爭壓力增大，各行各業都在超前推進，教育行業更不例外，一方面是來自幼兒園行業內部的競爭，通過對幼兒教師的授課水平，提高幼兒園的競爭力。同時為彰顯幼兒園的教育實力擴招生源，在課程方面不斷提高幼兒教學難度。另一方面，家長受職業分工的偏見和升學考試壓力的影響，缺少整體長遠考慮，急于求成的思想凸顯，拔苗助長式的超前教育需求，所形成的競爭壓力從某種程度上助推了整個學前教育的畸形發展。

幼兒教育評價形式單一：當前階段，相關部門并沒有產生較為科學合理的幼兒教育評估體系，所以無論家長或者是幼兒園對待幼兒教育的評估仍然是單方面的，始終圍繞知識接收掌握的難度與數量，字卡、字義、單詞、拼音、筆順、筆劃等成為了全部幼兒教育的評價標準。作為下層的教師評價體系沒有進行改善，無論頂層的教育實踐如何調整，都僅僅解決表面的問題。

幼兒教師素質存在差異：部分幼兒教師對學前教育理解膚淺，認為幼兒時期的玩樂阻礙幼兒學習理論知識，在缺少相應的教學實踐鍛煉的情況下，僅通過學校的簡單學習和培訓就直接開始從教，以教授小學生的教學方式以要求幼兒，使幼兒造成了巨大的學習壓力，不利于幼兒的身心發展。

幼兒教育資源分布不均：我國學前教育投入不斷增加，但由于地域差異、發展速度、積聚效應，學前教育空間分布依然不平衡，這種不平衡在一些較為貧困的地區尤為體現。特別是圍繞城鄉二元戶籍體制所產生的城鄉差距最為突出，無論教學設施還是教育水平根本無法達到學前教育的基本要求，不利幼兒進行學前教育的學習。

三、應對幼兒教育小學化傾向的主要策略

（一）加強授課教師科學幼教的教育方式。

引導家長、教師保持良好心態，破除“贏在起點”的狹隘觀念和競爭意識，為幼兒提供多元化的成長環境，并且時刻關心幼兒的身心健康，注重兒童的長遠發展。強化科學幼教觀在全社會的認知，注重從幼教實踐中引導規范，減少幼兒之間的競爭性比較。確保幼兒在成長的過程中能夠將自身的特點繼續下去，將符合兒童成長發育自然規律的幼教方式在全社會持續推廣，讓科學幼教理念深入人心。

（二）對幼兒教育體制進行改善。

深化幼教體制改革，構建全面科學的幼兒教育評價體系。持續推進當前教育體制的改革，促進高等教育方式的多元拓展，加強幼兒教育專業的發展，擴寬幼兒成長的方式，逐步淡化高考、中考、小升初的前移影響，從根本上破除應試升學為中心的功利化教育格局，注重幼兒教育的基礎性作用，同時建立完善的幼兒能力評價體系，規范幼兒教育機構的宣傳招生，杜絕以純粹的知識儲備和應對考試為標準的過載教育，避免幼兒教育機構間以培養超前的知識能力為目標展開惡性競爭。

（三）提高幼兒教師的專業素質。

促進幼兒教育資源的均衡投入，提高幼兒教師的專業素質。同時政府應加大學前教育的投入，保持學前教育與義務教育、高等教育的均衡發展，繁榮學前教育市場，嚴格準入管理，促進公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的聯系，定期對幼兒教師進行培訓，提升幼兒教師的專業素質。結合實際提供教育支持，積極改善教育機構的硬件設施、師資配置，最大限度地滿足學前教育的基本條件，讓適齡兒童得到符合自身成長規律的科學教育。

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