幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對策

林會(huì)

（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)城內(nèi)幼兒園，河北 保定 072450）

幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對策

林會(huì)

（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)城內(nèi)幼兒園，河北 保定 072450）

在幼兒的早期教育階段，應(yīng)注重幼兒的自然發(fā)展與成長，這樣有利于幼兒未來的發(fā)展。但是,近年來違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的“小學(xué)化”傾向正成為一種愈演愈烈的痼疾,危害到幼兒的成長和幼兒教育的健康發(fā)展。本論文從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對當(dāng)前階段幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象進(jìn)行了論述，并對幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象的原因進(jìn)行列舉，同時(shí)提出了應(yīng)對幼兒教育小學(xué)化傾向的主要策略。

幼兒教育小學(xué)化；原因；現(xiàn)象；主要策略

一、現(xiàn)階段幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象

（一）運(yùn)用課堂教學(xué)替換游戲活動(dòng)。

“游戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求。幼兒在游戲中編織了假想的世界,卻在身心方面實(shí)現(xiàn)了真實(shí)成長。”游戲是幼兒與幼兒周邊的生活環(huán)境之間連接的介質(zhì)。所以幼兒在年齡較低階段的主要任務(wù)便是玩游戲?！皩W(xué)習(xí)”應(yīng)該是伴隨幼兒游戲過程自然發(fā)生的副產(chǎn)品。我國的幼兒教育法規(guī)都提出幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng),靈活地采取集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合的形式進(jìn)行。在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過程中，授課教師應(yīng)為幼兒提供更多的參與課程教學(xué)的機(jī)會(huì)，確保每個(gè)幼兒能提高課堂中的學(xué)習(xí)效率。然而,近年來的幼兒園教育為了追求學(xué)習(xí)效率,逐漸演變?yōu)榕c小學(xué)一樣以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式。幼兒在教室里像小學(xué)生一樣接受知識(shí)的灌輸。從教學(xué)形式上看,完全與小學(xué)生的生字學(xué)習(xí)過程相同,毫無游戲色彩可言。

（二）過渡提高幼兒課程知識(shí)的難度。

幼兒的思維發(fā)展還處于前運(yùn)算階段,其思維材料以表象為主,其思維形式還缺乏守恒性和可逆性。只有隨著幼兒年齡的增長，直至小學(xué)階段幼兒的思維才能進(jìn)行相關(guān)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)。但是,許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平,把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí),他們甚至選用小學(xué)低年級的教育材料,把學(xué)習(xí)文化知識(shí)作為主要任務(wù)。關(guān)于拼音的學(xué)習(xí)方面，部分幼兒園直接讓幼兒掌握拼音的全部讀法以及寫法;在計(jì)算方面則要求幼兒掌握一百以內(nèi)的加減法;在漢字學(xué)習(xí)上,要求幼兒會(huì)讀、能寫。

（三）使用小學(xué)化管理方式進(jìn)行幼兒管理。

根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律，授課教師應(yīng)制定詳細(xì)的計(jì)劃對幼兒的生活方面進(jìn)行照顧，確保幼兒能夠健康快速的發(fā)展。幼兒在園每日活動(dòng)主要包括生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等,遵照一定的時(shí)間比例適當(dāng)分配。同時(shí)制定詳細(xì)的幼兒活動(dòng)時(shí)間計(jì)劃表，科學(xué)合理的安排幼兒的作息時(shí)間，保證幼兒在活動(dòng)的期間能夠得到合適的休息。但是,許多幼兒園在每日生活的管理上幾乎和小學(xué)一樣,基本上是以集體班級教學(xué)為中心安排與組織幼兒的每日活動(dòng),他們制定了統(tǒng)一的作息時(shí)間,實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課,隨即就是朗讀、拼寫或計(jì)算,像這樣的教育活動(dòng)達(dá)到每日4— 5節(jié),此外,還有一些特長班活動(dòng)。一些幼兒在園的8個(gè)多小時(shí)內(nèi),教育活動(dòng)和特長活動(dòng)的時(shí)間占了一半的時(shí)間,時(shí)間銜接高度緊張。

二、幼兒教育小學(xué)化的主要原因

非理性競爭意識(shí)持續(xù)蔓延：當(dāng)前社會(huì)節(jié)奏加快、競爭壓力增大，各行各業(yè)都在超前推進(jìn)，教育行業(yè)更不例外，一方面是來自幼兒園行業(yè)內(nèi)部的競爭，通過對幼兒教師的授課水平，提高幼兒園的競爭力。同時(shí)為彰顯幼兒園的教育實(shí)力擴(kuò)招生源，在課程方面不斷提高幼兒教學(xué)難度。另一方面，家長受職業(yè)分工的偏見和升學(xué)考試壓力的影響，缺少整體長遠(yuǎn)考慮，急于求成的思想凸顯，拔苗助長式的超前教育需求，所形成的競爭壓力從某種程度上助推了整個(gè)學(xué)前教育的畸形發(fā)展。

幼兒教育評價(jià)形式單一：當(dāng)前階段，相關(guān)部門并沒有產(chǎn)生較為科學(xué)合理的幼兒教育評估體系，所以無論家長或者是幼兒園對待幼兒教育的評估仍然是單方面的，始終圍繞知識(shí)接收掌握的難度與數(shù)量，字卡、字義、單詞、拼音、筆順、筆劃等成為了全部幼兒教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為下層的教師評價(jià)體系沒有進(jìn)行改善，無論頂層的教育實(shí)踐如何調(diào)整，都僅僅解決表面的問題。

幼兒教師素質(zhì)存在差異：部分幼兒教師對學(xué)前教育理解膚淺，認(rèn)為幼兒時(shí)期的玩樂阻礙幼兒學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在缺少相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐鍛煉的情況下，僅通過學(xué)校的簡單學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就直接開始從教，以教授小學(xué)生的教學(xué)方式以要求幼兒，使幼兒造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力，不利于幼兒的身心發(fā)展。

幼兒教育資源分布不均：我國學(xué)前教育投入不斷增加，但由于地域差異、發(fā)展速度、積聚效應(yīng)，學(xué)前教育空間分布依然不平衡，這種不平衡在一些較為貧困的地區(qū)尤為體現(xiàn)。特別是圍繞城鄉(xiāng)二元戶籍體制所產(chǎn)生的城鄉(xiāng)差距最為突出，無論教學(xué)設(shè)施還是教育水平根本無法達(dá)到學(xué)前教育的基本要求，不利幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)對幼兒教育小學(xué)化傾向的主要策略

（一）加強(qiáng)授課教師科學(xué)幼教的教育方式。

引導(dǎo)家長、教師保持良好心態(tài)，破除“贏在起點(diǎn)”的狹隘觀念和競爭意識(shí)，為幼兒提供多元化的成長環(huán)境，并且時(shí)刻關(guān)心幼兒的身心健康，注重兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。強(qiáng)化科學(xué)幼教觀在全社會(huì)的認(rèn)知，注重從幼教實(shí)踐中引導(dǎo)規(guī)范，減少幼兒之間的競爭性比較。確保幼兒在成長的過程中能夠?qū)⒆陨淼奶攸c(diǎn)繼續(xù)下去，將符合兒童成長發(fā)育自然規(guī)律的幼教方式在全社會(huì)持續(xù)推廣，讓科學(xué)幼教理念深入人心。

（二）對幼兒教育體制進(jìn)行改善。

深化幼教體制改革，構(gòu)建全面科學(xué)的幼兒教育評價(jià)體系。持續(xù)推進(jìn)當(dāng)前教育體制的改革，促進(jìn)高等教育方式的多元拓展，加強(qiáng)幼兒教育專業(yè)的發(fā)展，擴(kuò)寬幼兒成長的方式，逐步淡化高考、中考、小升初的前移影響，從根本上破除應(yīng)試升學(xué)為中心的功利化教育格局，注重幼兒教育的基礎(chǔ)性作用，同時(shí)建立完善的幼兒能力評價(jià)體系，規(guī)范幼兒教育機(jī)構(gòu)的宣傳招生，杜絕以純粹的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)對考試為標(biāo)準(zhǔn)的過載教育，避免幼兒教育機(jī)構(gòu)間以培養(yǎng)超前的知識(shí)能力為目標(biāo)展開惡性競爭。

（三）提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。

促進(jìn)幼兒教育資源的均衡投入，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)政府應(yīng)加大學(xué)前教育的投入，保持學(xué)前教育與義務(wù)教育、高等教育的均衡發(fā)展，繁榮學(xué)前教育市場，嚴(yán)格準(zhǔn)入管理，促進(jìn)公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的聯(lián)系，定期對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。結(jié)合實(shí)際提供教育支持，積極改善教育機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施、師資配置，最大限度地滿足學(xué)前教育的基本條件，讓適齡兒童得到符合自身成長規(guī)律的科學(xué)教育。

[1]金日勛. 幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J]. 學(xué)前教育研究,2011,03:41-43.

[2]陳玉瑩. 幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對策探究[J]. 西部素質(zhì)教育,2015,13:116.

[3]徐景珍. 幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策[J]. 中國校外教育,2014,S2:322.

[4]王亞. 幼兒教育“小學(xué)化”傾向的社會(huì)機(jī)制及對策[J]. 齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2015,04:18-20.

[5]張平和. 幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策探討[J]. 中國校外教育,2012,04:142.

[6]吳紅娟. 幼兒教育小學(xué)化傾向研究與對策[J]. 教育科研論壇,2007,09:10-11.

G610

：A

：1671-864X（2015）09-0061-02