新課程下小學語文閱讀教學傳統文化教育研究

劉康華

（河北省保定市望都縣白岳學校，河北 保定 072450）

新課程下小學語文閱讀教學傳統文化教育研究

劉康華

（河北省保定市望都縣白岳學校，河北 保定 072450）

語文是一切學科的基礎，也是核心課程，直接影響了其他學科的理解和研究。在語文教育中，傳統文化是不可忽視的組成部分，我國具有悠久的歷史文化，豐厚的歷史積淀蘊含著民族的智慧和感情，無論時代如何發展，都具有重要的社會影響。在新課程標準要求下，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展；以下本文結合語文閱讀中傳統文化的優勢進行研究。

新課程；小學語文；閱讀教學；傳統文化；教育研究

廣義的文化是人類創造出來的所有物質和精神財富的總和。其中既包括世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態性質的部分，有包括自然科學和技術，語言和文字等非意識形態的部分；而語文教育蘊含著民族的思想、情感以及祖先的精神和智慧，傳承著民族文化、歷史傳統。中國語文教育作為對整個中華民族子孫后代進行的語文文化教育，涉及中華民族的情感狀態、語言風格、生活風俗、文化習慣、審美情趣、人生信仰、民族追求以及經由漫長的歷史積淀而形成的行為方式、思維品質和心理特征及內容。

一、小學語文閱讀教學傳統文化教育的必要性

（一）符合兒童認知發展規律。

小學階段是學生記憶的黃金時期。人們能夠背誦的詩文也是初、中、小學甚至學前階段熟讀成誦的，大學生對高中階段背誦內容的記憶和運用遠遠低于初、中、小學階段。小學兒童采用記憶策略的能力迅速提高，他們能運用多種記憶策略，其中主要的記憶策略是復述和組織。復述（背誦）是注意不斷指向輸入信息、不斷重復記憶材料的過程，也是為了識記目的而主動做出的意識活動。

小學階段熟讀背誦優秀詩文社會取得事半功倍的效果，這無疑對小學進行傳統文化教育的最重要途徑。語文教材所選的詩、詞、文、賦、戲曲、小說等經典積淀豐厚而博大的中華民族文化，學習這些為他們學習語言文字樹立了標的，同時也為他們了解和認識燦爛的中華文化打下了烙印。

（二）符合語文教育教學規律。

漢語文教育是漢民族的母語教育，而母語教育是一種“民族文化的教化”。因而語文教育與其他學科不同的特點主要表現在文化方面。漢語言是一種具有極強的人文性的語言。學習語文就是學習漢民族的思想和精神、民族的生活和歷史，就是讓炎黃子孫的心靈烙上民族的印記。尤其在小學階段，正是兒童的思想啟蒙期，語文教育用民族文化和精神哺育學生，為學生的精神打上鮮明的漢文化底色。

語文陶冶性教學能夠充分挖掘漢語言所蘊含的文化內涵，把學母語的情感陶冶滲入教育教學，把學生學習語文的過程變成體味中華文化、認識世界、陶冶情操的過程。“語文教學中，那些蘊含在字里行間、隱藏在文字背后、具有陶冶價值的語言與文化的同構因素便是語文陶冶性教學的媒介，教師必須精心選擇和深入挖掘，使學生從中受到語言、文化、情感、人格的多重陶冶。

（三）培養學生良好道德情操的必要途徑。

語文陶冶性教學立足于傳統，超越傳統，正是讓兒童在愉快的學習中，受到優秀傳統文化的熏陶和感染，使兒童的個性得到全面的發展。很多教師反映，現在的學生自私自利，沒有為他的思想；不知道感恩，不尊重老師，不尊重其他同學，不會寬容和忍讓；缺少責任感和正義感等等，而這些優良的道德情操教育在我國傳統文化中都可以找到。

由此可見，對學生進行傳統文化培養尤為重要。在小學階段進行的傳統文化教育更能為學生打下熱愛傳統文化，積極學習傳統文化的底子，健全學生的人格，培養其健康而向上的心理。

二、新課程下小學語文閱讀教學傳統文化教育方法

（一）確定總體教學目標。

基礎教育改革的重要表現之一就是課程價值取向的轉變。語文教育如何面對文化多元化的社會背景，使學生能夠站在中華文化的基礎上創造性地發展，這必然與原有語文教育觀念發生激烈地碰撞。基礎教育直接決定著一個國家社會成員的基本素質，語文作為基礎教育的核心課程，發揮著關鍵作用，從全局著眼，系統地思考傳統文化教學的戰略意義。

（二）借鑒傳統誦讀方法。

我國古代“書須成誦”的教學法是與精思融為一體的，傳統的語文教學方法是語文教學經驗中的一大遺產。幾千年的閱讀教學，植根于我們自己語言文字之中，這對我們今天的語文教學仍然有積極的借鑒意義。傳統的“誦讀”經驗值得廣大語文教師吸取，進而完善今天的傳統文化教學。

一個優秀的語文教師應以自己抑揚頓挫的“吟誦”引領學生感受理解中國傳統文化之美。誦讀是傳統語文教學的重要方法，它能積累語感，內化漢語規律，因為此法有死記硬背的嫌疑而曾經被忽視、摒棄。把大量的時間和精力投入到講解概念的掌握，削減忽視學生的語文實踐，由此導致學生學習的內容是干癟的，缺乏生命力的，加強誦讀，不僅豐富了學生的語言材料，而且保證了質量，并且會給學生展示豐富多彩的文章樣式，以及作者對社會人生等方面深刻的認識與體驗。

（三）激發興趣、形成閱讀期待。

語文新課標對閱讀教學提出了這樣的建議要求：“要利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環節，擴展思維空間，提高閱讀質量。”

通俗地說，就是面對文本讓學生產生的一種期待心理。當讀者遇到作品時，將已有的閱讀經驗參與到閱讀中，使閱讀在自身一定的情感狀態中進行，即閱讀期待。閱讀時，任何讀者都有自己的認知圖式，閱讀目標。這種閱讀期待成為閱讀的心理動力，支配著閱讀活動的全過程。

三、對小學語文閱讀教學傳統文化教育的思考

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。這些也為我們開發傳統文化校本課程資源確立了理論依據和政策導向。

語文教學承擔著文化傳承的任務，語文老師應以新課程理念為指導，積極尋求弘揚民族文化的策略，努力在學生靈魂深處夯實起優秀民族文化的基礎。語文教育應該既為學生學習古代文學提供范本，又為他們提高語言文字能力樹立標的，同時也為他們了解和認識燦爛的中華文化打下烙印。

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