農(nóng)村幼兒教育課程目標(biāo)與資源探析

董婧

（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)城內(nèi)幼兒園，河北 保定 072450）

農(nóng)村幼兒教育課程目標(biāo)與資源探析

董婧

（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)城內(nèi)幼兒園，河北 保定 072450）

從現(xiàn)階段看，我國農(nóng)村幼兒教育的投入逐漸增加，硬件出具規(guī)模，但相對應(yīng)地，在幼兒教育的軟件層面開始凸顯瓶頸。課程目標(biāo)和資源探析能力的不足，已經(jīng)成為制約農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的一大障礙。為了凸顯教育公平性，提高幼兒教育水準(zhǔn)，必須積極研究并解決這兩個問題。

幼兒教育；課程目標(biāo)；資源探析；問題分析

一、農(nóng)村幼兒教育存在的問題

（一）課程目標(biāo)空缺，無法提供行為指南。

隨著全國新一輪課程改革的推進(jìn)，幼兒教育課程開始走上“以目標(biāo)的發(fā)展性、內(nèi)容的豐富性、方法的多樣性和評價的實(shí)踐性”為特征的多元、開放的改革之路。但從我國課程改革的現(xiàn)狀看，課程目標(biāo)研究不容樂觀。”現(xiàn)實(shí)中的主要問題：一是課程目標(biāo)含糊不清導(dǎo)致實(shí)踐操作出現(xiàn)紊亂；二是課程目標(biāo)難以通過課程內(nèi)容充分體現(xiàn)；三是課程與教學(xué)分離，課程目標(biāo)不能通過教學(xué)過程具體呈現(xiàn)。這在農(nóng)村幼兒教育中尤甚。

（二）課程資源匱乏限制幼教改革發(fā)展。

課程資源是指形成課程的要素來源和必要而直接的實(shí)施條件。雖然從現(xiàn)代課程觀點(diǎn)看，課程資源無處不在，但不同區(qū)域的課程資源存在質(zhì)的差異。要達(dá)成一定的課程目標(biāo)，有些資源是需要購置、擴(kuò)充的。但長期以來，我國教育資源分布狀況極不平衡，無論是條件性資源和素材性資源，城市都遠(yuǎn)比農(nóng)村優(yōu)越。

二、當(dāng)代農(nóng)村幼兒教育課程目標(biāo)的主要內(nèi)涵

從國家現(xiàn)代化建設(shè)需要出發(fā)，現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教育的課程目標(biāo)既要涵蓋整個國家的幼兒教育目標(biāo)。這是確立課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提具體地講，可以把現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵概括為三個主要方面：

（一）自然、社會和自我的感知。

對自然、社會和自我的感知，是幼兒教育課程的首要目標(biāo)。幼兒能意識到基本自然現(xiàn)象和人們之間的相同與相異之處，并對此感到好奇，也是在幼兒心靈深處播下民族精神和人類優(yōu)秀文化種子的過程。幼兒階段不僅因?yàn)榇竽X發(fā)育最為敏感，而且因?yàn)榇似谛纬傻脑醯姆e極或消極的社會行為習(xí)慣，將影響其整個人生的發(fā)展。

對于農(nóng)村幼兒教育課程目標(biāo)來說，對自然的感知，指農(nóng)村幼兒形成關(guān)于人與自然和諧發(fā)展的潛意識，以及關(guān)于“類”的初步印象；對社會的感知，指農(nóng)村幼兒初步形成關(guān)于團(tuán)隊(duì)、組織、榜樣、紀(jì)律、規(guī)則、信息、勞動、關(guān)心、競爭等的感覺，以及善惡美丑等最初情感；對自我的感知，指幼兒在觀察與“探究”自然和社會的過程中形成安全保健意識、獨(dú)立自主精神和自尊品質(zhì)等。

（二）心智疆域的拓展。

馬卡連柯指出，教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%。，對于農(nóng)村幼兒來說，雖然不能像“捏泥人”一樣隨心所欲地去塑造兒童，但至少可以使農(nóng)村幼兒在成人后，盡可能少留下心智疆域中還有一片未分化的或不曾開發(fā)過的土地的恐慌和遺憾。

靈性智力或靈商(SQ)是使人能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的、富有洞察力的、制定規(guī)則和打破規(guī)則的轉(zhuǎn)變性思維的潛在能力。而在靈性智力的獲得與發(fā)展中,藝術(shù)的熏陶尤其重要。人的藝術(shù)素質(zhì)包括音樂、美術(shù)和空間智力等多種要素。

（三）運(yùn)動技能素質(zhì)的獲得。

人的運(yùn)動潛質(zhì)即動作協(xié)調(diào)性或肢體靈活性的差異除了一部分是由遺傳因素決定以外，主要是嬰幼兒期的肢體運(yùn)動經(jīng)歷導(dǎo)致的。因此，農(nóng)村幼兒教育課程還必須重視幼兒身體運(yùn)動技能素質(zhì)的培養(yǎng)。具體而言包括兩個層次：第一，是一般技能或關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得性訓(xùn)練。如20世紀(jì)60年代韋卡特創(chuàng)建的海斯科普課程提出的有關(guān)兒童發(fā)展中的關(guān)鍵運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)。這種課程模式設(shè)計(jì)不要求購置和使用特殊的材料，比較適合在農(nóng)村幼兒教育中廣泛使用。第二，是現(xiàn)代體育中的多種運(yùn)動技能的初步識得。如球類運(yùn)動、田徑運(yùn)動等潛質(zhì)的培養(yǎng)，也應(yīng)成為農(nóng)村幼兒教育課程目標(biāo)內(nèi)涵之一。

三、農(nóng)村幼兒教育課程資源改善應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)

課程資源既是課程形成的前提，又是課程目標(biāo)達(dá)成的保障。課程理論、課程政策、實(shí)施環(huán)境和師資素質(zhì)等都會對課程目標(biāo)形成重大影響。

（一）應(yīng)積極擴(kuò)充校內(nèi)課程資源，比如幼兒活動設(shè)施建設(shè)、游戲材料配置、少兒文學(xué)讀物和音像設(shè)施購置、專業(yè)幼兒教師的引進(jìn)和培養(yǎng)等。

（二）充分挖掘社區(qū)教育資源，如與公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、部隊(duì)、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等建立廣泛的聯(lián)系，適時組織幼兒參觀學(xué)習(xí)。

（三）充分利用自然資源，如山、林、水、土、花草等都可以作為課程材料。從幼兒園教學(xué)本身看，幼兒教師既是課程實(shí)施者，又是一種活的課程資源，幼兒師資培養(yǎng)與在職幼兒教師培訓(xùn)是改善農(nóng)村幼兒教育課程資源的關(guān)鍵。伴隨著大課程觀的確立，越來越多的研究者認(rèn)識到，課程是一個動態(tài)的過程，教學(xué)本身就是一個課程不斷生成的過程，這就要求幼兒教師不僅是一個具有各方面專業(yè)知識的組織者，且能熟練掌握多方面的一般性知識。

教師的教學(xué)心態(tài)、對社會的基本認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)，以及與幼兒交流、談話的藝術(shù)和在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中體現(xiàn)的知識與能力等，在較大程度上影響了農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。整合幼兒教育中的專業(yè)性知識和一般性知識(如人文社會知識和科學(xué)素養(yǎng)等)是今后較長時期農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。

從目前我國教師教育體系結(jié)構(gòu)看，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)包括幼兒教育在內(nèi)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)。同時，校內(nèi)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的配置也是必不可少的。在當(dāng)代幼兒教育中，游戲、郊游和其他圍繞兒童關(guān)于自然物質(zhì)與真實(shí)事件的體驗(yàn)所設(shè)計(jì)的活動，構(gòu)成了幼兒教育課程的中心。農(nóng)村幼兒的藝術(shù)根基、運(yùn)動技能和科學(xué)素質(zhì)，甚至數(shù)理邏輯能力的積蓄，多數(shù)情況下是通過實(shí)物教學(xué)和真實(shí)情景體驗(yàn)自我構(gòu)建的。這就要求農(nóng)村幼兒教師具備廣博的知識和精深的專業(yè)素養(yǎng)。

四、農(nóng)村幼兒教育課程發(fā)展建議

從幼兒園之外課的程資源看，一是應(yīng)將幼兒的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到農(nóng)村社區(qū)和家庭，使幼兒園與社區(qū)、家庭緊密結(jié)合，協(xié)同完成教育活動。協(xié)同方式有參與教學(xué)、收集活動所需材料或資料、對幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢、提供信息支持等。農(nóng)村幼兒教育課程應(yīng)由兒童身邊最近的體驗(yàn)開始，讓幼兒在活動中運(yùn)用書籍、報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播、錄像、照片、玩具、實(shí)地觀察等各種途徑去獲取信息，并在活動中培養(yǎng)問題意識和自發(fā)尋找解決問題的方法。

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