行自主探究 保課改落地

李云彪

義務教育數學課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式。轉變數學學習方式、倡導有意義的學習是課程改革的核心任務。筆者認為，行自主探究是實施課改落地的有效途徑。實踐中應從以下三個方面加以落實。

一、更新觀念，樹立正確的教學觀

我國小學數學課堂教學改革，圍繞著素質教育的總體目標，進行了許多的研究和實踐，促進了課堂教學的不斷優化。通過多年的教學實踐，筆者總結出以下四種常見的課堂教學模式。

A、B兩種課堂教學“重教輕學”，忽視了學生學習的過程、方法、學習的情感、態度、價值觀。C種課堂教學盲目地強調學生學習的民主，忽視了思維的連貫性。D種課堂教學給了學生符合邏輯思維的推理程序以及獨立思考的機會，忽視了課堂上沒有充足的時間，學生無法完成驗證、實踐的推理過程。總結反思：是我們的方向錯了嗎？答案是否定的。其實，問題是出在方式上。新課程標準的價值取向在于：為了每一個學生的發展，同時明確指出基礎教育課程改革必須走出目標單一，過程僵化，方式機械的生產模式。筆者認為真正實現“為了每個學生的發展”的可行性操作辦法在于學生學習方式的根本轉變。

二、深入研究，借力現代教育理論的內涵

1.自主合作的學習觀

學習的主體性是天然具有的，而非外界賦予的，學生是自己知識的建構者。因而，教師應充分激發學生學習的主動性，尊重學生學習的自主性，為其參與學習提供有效的保證；學習又是一種社會性的交往活動，社會性的互動能促進學生學習和發展。因而，數學教學中，應該重視師生、生生之間的交往互動，培養學生合作學習的意識和能力。

2.多元智力培養的價值觀

在小學數學教學中，培養學生的智力，歸根結底就是要培養學生解決問題的能力和創新能力。因而，在教學中應通過現實的、有意義的、富有挑戰性的教學內容，激發學生的探索意識、培養他們提出問題，分析、解決問題的能力。

3.現實數學教育的“數學化”

在現實數學教育中，應當從學生熟悉的現實生活開始，沿著數學發現過程中人類的活動軌跡，從生活中的問題到數學問題，從具體問題到抽象概念，從特殊關系到一般規則，逐步通過學生自己的發現去學習數學、獲取知識，再及時把它們應用到新的現實問題上去。這樣才能較好地溝通生活中的數學與課堂上數學的聯系，才能有益于學生理解數學，熱愛數學和使數學成為生活中有用的內容。

三、探求策略，構建自主型課堂學習方式

1.充分預習是自主學習的基點

數學學習中的每個公式、定律、概念、運算方法都是數學家們經過了無數次反復的推理、驗證才得出的最終結論。而我們的課堂單憑十幾分鐘，學生在無任何準備的情況下，完成提出猜想—驗證—理解—學以致用的教學目標，顯然是不可能的，原因是我們缺乏時間保障。

筆者大膽實踐，將每天下午的最后一節課設置為自主探究課，教師將第二天新授課的內容以核心問題的形式提前拋給學生，學生利用自主探究課進行自我預習，在預習的基礎上也可以和自己的小組成員共同探究。如果探究課上的時間不夠，材料不夠，資料不全，學生還可以回到家里進行充分的準備，查閱資料，制作學具等進一步的探究學習。

學生有了充足的時間親歷自主提出問題，合作解決問題，獨立消化問題的過程，融會貫通地掌握知識、發展能力、逐步形成“問題解決”的數學意識。這樣的學習方式保證了每個學生主動參與的時間、空間、資源，保證每個學生對探究問題有所得、有所感，為每個學生在新授課表現做充分的準備。

2.大膽質疑是研究學習的興趣點

提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。在傳統的教學中，學生要解答的問題都是教師事先設計好的，他們感受不到——我為什么要解決這個問題，解決這個問題有什么價值或意義。長此以往，學生就會缺乏發現問題、提出問題的意識和解決問題的能力。我們通過創設問題情境，促使學生在學習中發現問題，提出學習需要有效地激發了學生的探索意識。

3.多樣方法是培養學習素養的關鍵點

《數學新課標》提出：解決問題的總體目標是“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力；獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題的多樣性，發展創新意識。這也是培養學生學習素養的關鍵所在。

最有價值的知識是關于方法的知識，教師的責任不在教，而在教學，教學生學。 事實證明，教學過程不僅要幫助學生“學會”，而且要指導他們“會學”。多種方法地學習，學生收獲的不僅僅是數學知識，更多的是對學習數學的興趣和信心，獲得的是解決問題的策略和方法。

4.思維的交鋒是知識生成的靈動點

長期以來，由于受傳統觀念的影響，在教學過程中教師、教材變成了“圣旨”，是神圣不可侵犯的，以至于學生失去了自我，根本談不上主體性。這種學習方式忽略了學生的主體地位及能動性的培養，這樣很難發展學生的獨立性思維、創造性思維和批判性思維。

因此，教學過程中教師應把學習的自主權還給學生，引導學生求新求異。這樣讓他們多獨立思考、判斷，讓他們就問題展開充分、自由的討論和思維的交鋒，這不僅能讓學生自己想想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，也給其他學生提供充足的表達自己想法的時間，這往往就是知識與經驗生成的靈動瞬間。

新課程標準提倡新型的學習方式，強調教學要“為了每個學生的發展”服務。教師應始終如一的“行自主探究”的學習方式，通過充分預習、大膽質疑、引導交鋒、方法多樣等教學方式，引領學生對面前展開的真理感到驚奇和震驚，自己走進學習，只有這樣才能保證課改落地生根、開花結果。

（責任編輯 王永麗）