關于高職院校學生職業素質培養的探討

●聶莉君

關于高職院校學生職業素質培養的探討

●聶莉君

為了提高高職學生的就業率，同時保證就業質量，使學生為用人單位所歡迎，文章從幫助學生正確認識專業和培養學生的團隊協作精神以及磨練學生吃苦耐勞的作風等方面進行討論，探討了提高高職學生的整體職業素質的途徑。

高職學生 職業素養 任崗實習

我國從1999年開始擴大高等教育招生規模，高校就讀人數每年約增60萬名大學生。目前在接受高等教育的人數居世界第一的中國，畢業生就業已面臨越來越大的挑戰。隨著企業挑選人才從看“學歷”到看“學力”的轉變，本科畢業生遭遇求職瓶頸的時候，高職畢業生的就業率卻越來越高。在經濟迅速發展的今天，企業的用人觀的改變對高職教育起到了很重要的推進作用，加之高職學生的動手能力強，專業對口，薪酬待遇要求相對較低，所以很多用人單位都比較青睞高職畢業生。于是，很多高職院校為了提高學生的就業率，著重培養學生的專業知識和動手能力。但從辦學的長遠目標來看，從教育的任務來看，高職院校在提高學生就業率的同時要提高學生的就業質量，即在培養高職學生的職業能力的同時也要著重培養學生的職業素質。筆者結合10多年的高職教育經驗，結合所在高職院校的培養方針從以下兩個方面淺談高職學生職業素養的培養。

一、通過專業介紹和任崗實習，幫助學生正確認識專業，并按照自己的興趣和能力選擇專業

高職學生是一個特殊的群體，其特殊性主要體現在學生生源上。高職學生的生源一部分來自于高考成績較差的高中畢業生，這些學生在高中階段大部分都是屬于教師、同學容易忽略的對象，加之學習基礎差，進入高職教育后，學習專業課程存在不少困難。因此學生熱情不高，抱著一種“破罐子破摔”的心態。高職生的另一部分生源主要來自于成教較好的“三校生”（中專生、職高生、技校生），由于他們在中等教育階段就有一定的專業基礎，加上學習較扎實，因此在進入高職教育后，這些學生中有部分往往比較輕浮，認為自己在三年中職教育階段，對專業已十分了解。但高職教育畢竟不同于中職教育，在培養層次和培養目標上明顯不同。所以這部分學生還是不能準確理解高職教育中的專業培養目標和方向。除了上面提到的那兩類學生在高職教育中缺乏對專業的正確認識外，還有一種情況，就是無論是哪種生源的學生，被錄取的專業也許不是自己所喜歡的，可能是被家人和老師所強迫的；或者是被社會上的“熱門專業”所誘惑而填報的；或者是根據自己對專業字面意思的理解來選擇的，總之是在不完全了解專業的情況下填報的。在進入高職教育的學習中，他們發現該專業與自己的愛好、特長、職業理想等相差甚遠，結果出現了“入錯行”的情況，于是學習熱情降低，學習態度十分消極。

針對高職學生特別是剛入校的新生對自己所學專業缺乏了解，而高職學生畢業后將直接服務于各個行業一線崗位的情況，這就要求學生在校學習期間對職業前景和職業崗位進行分析，明確職業崗位的特點，高職教育的培養目標和培養方向，并根據職業目標和現實以及未來社會的要求進行職業素質分析和專業能力分解，面向職業群進行準確定位，制定出自己的職業生涯發展規劃，從而增強學習的目的性和培養高職業素質的自覺性，有針對性地、不間斷地進行系統的職業訓練和職業素質培養。要做到這點，完全指望剛入學的高職新生自己主動去認識是不可能的，這時學校就很有必要幫助學生正確認識自己所填報的專業。這種專業介紹幾乎在所有的高校的新生入學教育中是一項必要內容，但這種專業介紹在大部分院校的做法通常是：由各系部或專業教研室召開專業介紹大會，會上將由專業專人或者學科帶頭人詳細介紹本專業的培養目標、開設的專干專業課程，就業前景以及適合哪些學生就讀等內容，但這樣做的效果并不顯著。再加上很多學校考慮到專業的錄取率和開設的專業班級數，往往只進行專業介紹，而忽略了學生聽完專業介紹后能否結合自己的興趣、愛好、特長以及所向往的職業理想去重新調整專業的需求。據訪談，很多新生聽完專業介紹后對本專業以后的就業方向等仍然十分迷茫；即使能深刻認識到該專業的種種益處，但是更多的是對自己不喜歡該專業后深深的無奈。接下來的三年高職教育，這些學生的職業技能和職業素質的提升可想而知。

都說興趣是最好的老師，選擇自己喜歡和適合的專業對一個學生來說，是十分重要的。經過上面的分析，筆者認為，高職院校在對新生進行詳細的專業介紹時，除了要讓學生對本專業有個完整、深入的感性認識外，還可以通過校企合作的方式讓學生進行任崗實習，讓學生深入到企業一線崗位上去體驗本專業的職業技能、職業環境和職業要求。通過任崗實習，既可讓學生對將要學習的專業以及畢業后將要從事的崗位有了清晰的理性認識，又可讓學生對以后的專業學習不再盲目，提高了自身學習的主動性和學習興趣，同時也增強了理論學習的針對性，促進學生在學業上奮發進取，頑強拼搏，鍥而不舍地按照自己的特長、興趣以及職業需求來充實和完善自我，實現未來人生的職業目標。

二、注重學生團隊協作精神、吃苦耐勞作風的培養

現在在校的高職學生中，獨生子女頗多，而且家庭經濟條件普遍較好，因此大多數高職學生在家得到長輩的百般呵護，養成了嬌生慣養，好吃懶做的習慣。同時由于獨生子女在家庭中缺少兄弟姐妹間的互幫互助，喜歡獨來獨往，“唯我獨尊”的意識也比較濃，往往缺少團隊協作精神和吃苦耐勞的作風。但當今用人單位在選拔人才時很看重學生的這些非智力方面的素質。因此，作為為社會、為企業培養合格、優秀的實用性專門人才的高職院校，應在知識能力培養的同時，把學生的團隊協作精神、吃苦耐勞的作風培養放在突出的位置。筆者曾經就職的一所民辦高校的做法值得借鑒。該校管理系除了在平時注重培養學生的團隊協作精神和吃苦耐勞的作風外，還有一條硬性的規定，那就是對即將離校實習的大三學生進行為期一個月的軍訓。高職院校和普通高校甚至是中學對新生進行軍訓不足為奇，但對畢業生在就業之前進行軍訓的做法，據調查了解，在我國高校中還是很少的。畢業前的軍訓旨在讓學生在走上工作崗位之前再次培養學生的團隊協作精神，磨練其吃苦耐勞的作風；其次是提高學生的競爭優勢。現在有許多效益較好的大型企業，在招工后會集中對新員工進行軍訓，而學校把畢業生的崗前軍訓提前了，減少了企業的用人成本，自然也就提高了學生的就業率。筆者還清晰地記得，軍訓后的學生雖然個個都被曬得黑黝黝的，但是其精神面貌煥然一新，而且在實訓課的學習階段，學生們的表現帶有軍人的氣質，上課紀律好多了，學生間更團結友愛了，舉行班級活動也一條心了。回訪已畢業的學生，他們也提到畢業前的軍訓讓他們受益匪淺，認為軍訓中鍛煉出來的團隊協作精神和吃苦耐勞的作風讓他們能更快地適應新環境、新工作，加上過硬的職業能力，讓他們出入職場十分順利。用人單位也對該系的畢業生做出了高度的評價，并希望該系能繼續保持這種做法，為用人單位輸送更多更優秀的人才。實踐證明，對畢業生進行崗前軍訓對培養學生的團隊協作能力、磨練其吃苦耐勞的作風意義重大。

我國加入WTO后，經濟結構不斷調整，致使職業崗位的更換與更新不斷加劇，這對求職人員的綜合素質提出了更高的要求。高職教育是國家重點建設的高等教育之一，它的目的是培養適應生產、建設管理、服務第一線所需要的高等技術應用型專門人才。提高學生的職業素質，是高職院校的既定目標之一，也是社會賦予高職院校義不容辭的責任。因此高職院校要努力實現滿足社會需要和高校自我發展的雙重目標，培養出具有全面職業素質，受用人單位肯定的人才，從而獲得社會對高職教育的高度認可。

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[2]師偉.關于高職院校學生職業素養培訓的方法研究[J].青年文學家,2013（20）：98

[3]楊宏.基于就業導向的高職學生職業素養培養研究[D].山東師范大學,2014

[4]馬聯合.高職院校學生職業素養調查研究[J].教育理論與實踐,2010（30）：20-22

（作者單位：廣東女子職業技術學院 廣東廣州 511450）

（責編：若佳）

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1004-4914（2014）12-204-02